基于核心素养下的提高试卷讲评课效率的体会

□江苏省无锡市堰桥高级中学 顾明伟

一、统计、分析错题是试卷讲评课效率提高的基本前提

在试卷讲评前，老师应该将批阅好的试卷发给学生，将电脑阅卷时的统计数据告知学生，如选择题的错误率等，让学生对照着进行自我检查、汇总填写。

第一，学生试卷错误自检表。由学生填写、汇总、保存。每次试卷批完后，把试卷发给学生，让他们独立纠错，填好试卷自检表，如填写智力因素（记不住、没方法）或非智力因素（审题不到位、粗心马虎），是否能够订正，考察的知识点有哪些，等等。通过学生自我审视，让他们明白自己犯了哪些错误，避免以后再犯。第二，学生试卷错题统计表。老师对学生试卷中的错误进行精准统计，如每小题的错误率，命题目的，每一空格填错情况等。通过对学生错误进行归因分析，探索可能出错的解释，讲评时才能有的放矢，到点、到位，高效、高能。第三，学生试卷难题讲评表。通过对照学生试卷错误自检表和统计表，寻找错误率超过20%的选择题以及简答题中错得比较典型的空格，设计试卷难题讲评表，确定哪些题需要讲，多维度寻找解题突破口，选择恰当的讲评方式，让学生参与进来，共同纠错。

二、评讲方式选择是试卷讲评课效率提高的根本保证

每次批试卷时都会听到教师这样的抱怨：“考过、讲过多次的题目，怎么考试还错！”学生做过的题型还会错，说明讲评课效率很低，自己讲完，学生还没弄清楚，学生审题、思考、作答的科学思维还没完善。要想试卷讲评达到理想效果，老师必须改变观念，放弃口若悬河、题题讲的模式。应让学生在课堂上动起来，积极参与交流、思考，而不是等待、匆匆记下答案。

（一）投影讲

每份试卷都会有一些试题要求学生书写大量文字答案，语言要求高，甚至需要绘制图形。由于字数较多、逻辑思维强，绘图角度多样，我往往采用投影讲。把学生错误答案用投影机或者手机拍照投射到教室电子屏上，引导学生一起思考、分析、交流、纠错，共同完善、共同解决。

例题1：请写出探究某种组织样液中是否含有还原糖的实验步骤。

这是一道比较开放的实验设计题，考查学生科学探究能力，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力等都提出了更高的要求。该题全班平均得分率不到46%，属于难题。在试卷讲评时，我筛选出了一份很有代表性的答案投影给全班学生，要求他们对答案提出修改意见。

投影答案：第一步取两支试管，分别向其中放入2ml组织样液；第二步向其中一支试管加入斐林试剂甲液，另一支试管加入斐林试剂乙液；第三步将两支试管放在酒精灯上灼烧；第四步观察实验现象，记录实验结果。

教师：请同学们找出步骤中不恰当的地方。A学生：①没有将两支试管编号。②具体观察什么现象没说清楚。B学生：①斐林试剂使用方法不对，应该先将甲液和乙液等比例混合。②不能直接加热。C学生：①应该50～60℃水浴加热。②需要震荡摇匀。教师：经过大家共同努力，基本上找出了答案中隐藏的错误，现在请同学们再次写出实验步骤。教师：5分钟后，再次投影一位同学的答案，让同学们再次完善。最后，投影标准答案。

通过“投影错误答案→挖掘隐藏错误→再次写出答案→重新投影答案→再次完善答案→投影标准答案”的过程，让学生意识到答案书写的规范性，不能想当然地下笔。还让学生感悟到实验设计必须遵循的几个原则：等量原则、对照原则、单一变量原则以及科学性原则。通过这样反复训练，学生的科学探究能力得到大幅提升，科学思维强度得到有效锻炼。

（二）犯错讲

读题不够仔细，下笔各种粗心导致的错解在每份试卷上都能找到，为了减少这些非智力因素导致的错误，在试卷讲评中我还采用学生犯错的方式“有意出错”，激发学生高效思考，以错攻错，以错试错，让学生的错误自我暴露，达到遁迹于无形，训练学生的科学素养。

例题2：色素提取的原理是利用不同种类的色素在层析液中溶解度不同（选择题中D选项）

该题考查色素提取与分离的原理、步骤、结论。难度易，经过学生试卷统计表分析，选择D选项的同学占69%。一半以上同学错了，错误率很高。在讲解时我就“装葫芦卖傻”，顺着学生的错误思维往下点评。

教师：色素的提取原理是根据不同色素在层析液中溶解度不同。E学生：老师，我的试卷被你们批错了，我就是选择D选项。很多同学附和：我的答案也批错了。F学生：老师，你说的原理不对。（终于有同学提出怀疑）教师：色素提取的原理不就是D选项吗？那请你说说色素提取的原理。F学生：D选项中“提取”应该改为“分离”。G学生：那能不能把题干后面改掉，色素提取是利用不同种类的色素都能溶解在有机溶剂中。教师：通过同学们的自我纠错，以后做题时，一定要仔细审题，弄清楚命题人想考你哪些知识点，要以题干中的核心关键词回忆出课本中的相关知识。再如学生答题时常见的错别字，我都会用红笔有意把错字写在黑板上，学生会心一笑，以后再不犯错。

三、评讲反思态度是试卷讲评课效率提高的有益补充

试卷讲评课后的反思非常重要，学会反思为什么错，错在哪，哪些知识掌握得不到位，在反思中成长，在思考中落实学科核心素养。第一，学生要反思。每次试卷讲评完，学生要将常错的试题归因，整理在错题本上，时常翻阅、领悟，思考、磨题，达到融会贯通，真明、会做。第二，教师要反思。典型的错题评讲完，表面上学生好像明白，是真懂了还是囫囵吞枣，以后考到相同知识点能做对吗？错过的试题再次犯错的概率还是很大，对于学生易错的知识点，老师应当在以后的测试中变换情境滚动考察。通过建立学生错题本，增强自己对学生犯错知识点的预见性，上课时有针对性地设计教学方案，提升教学效果。