小学语文弹性阅读课堂的构建

□甘肃省敦煌市孟家桥中学 郝红玲

一、多维感知，营造弹性阅读空间

要想构建弹性课堂，就要给学生们营造一个既具有引导性，又具有开放性的自主阅读空间。多维阅读情境的营造可以将学生们的阅读感知活动，从二维的文字解读变成多维的情境感知，增加学生们的知识感知途径，丰富学生们的阅读感知选择，从而让学生们可以在阅读课堂中更好地发挥自主认知热情。同时，文本也是在一定的现实情境的辅助下创作的，现实情境是语文文本的创作依托。故以情境还原的方式导入课堂也可以拉近学生与文本间的距离，为学生们的自主探究活动指明方向。因此，营造多维情境是构建弹性阅读课堂的有效方法之一。例如，在对文本《观潮》的教学过程中，我先利用多媒体播放钱塘江大潮涨潮视频，然后问学生们：“同学们，你们知道这是什么景观吗？”“大潮！”学生答。“哦？刚刚的大潮如何呀？请试着用词语形容。”我问。“壮观”“气势磅礴”“震耳欲聋”……学生们纷纷形容道。随后，我将学生们想到的词语一一誊抄在黑板之上，并对学生们说：“同学们，你们真的是太聪明了，想到了这么多的词语。可是这些词语看起来有点乱呀，不知道大家能不能给这些词语分类概括一下呢？”我又问。“震耳欲聋是从声音方面描述的。”“振聋发聩也是！”……学生们七嘴八舌地回答道。接着，我按照学生的发言以画圈圈的方式将黑板上的词汇分组，并让学生重新阅读文本，看一看是不是还有遗漏的词语。最终，学生们在对词语的寻找和再次辨析中，理清了文本的行文脉络，完成了对难点词汇的解读任务。在该教学过程中，我以播放涨潮视频的方式，营造了多维感知情境，以多维情境帮助学生完成了对课前预习内容的复习和回顾，帮助学生们成功进入了对文本内容的深度探究之中，让学生们在积极独立的文本思考中张扬了个性。

二、鼓励合作，给予弹性阅读时间

一个弹性阅读课堂是一个自由的阅读课堂，而要想让学生们能够在语文阅读课堂中以自由的姿态徜徉，我们就务必要赋予学生们足够的、能够自由支配的课堂时间。但是，赋予学生们课堂自由支配时间并不意味着要以“散养”的方式推进语文阅读教学，而是要有计划地辅助学生完成自主阅读活动。基于小学生正式接触语文时间短、自主阅读能力不强的教学实际，我们多以合作的方式推进自主阅读活动，以让学生们相互监督的方式提高学生们的自我约束能力，提升课堂自我支配时间的利用效率。例如，在对文本《爬山虎的脚》的教学过程中，我先利用多媒体展示手工玩具图片，然后按照自己对学生阅读分析能力、组织协调能力、看图说话能力和总结概括能力的了解，构建了《爬山虎》四人探究小组，并让其以合作的方式完成如下探究任务：1.以上图片中哪个是爬山虎？它的脚在哪？2.爬山虎的脚是什么样的？爬山虎的脚有什么作用？3.你能画出爬山虎的脚的生长状态吗？请试着和你的同伴分享。就这样，学生们在对个人观点和个人经验的分享之中发现了植物观察的乐趣，进而让其在个人生命体验帮助之下获得了对文本内容的深入化感知。

在该教学过程中，我以问题指导小组合作的方式推进阅读课堂，在给学生们预留了足够的自由支配空间的同时，发挥了同伴和教师对学生课堂探究行为的约束作用，让学生们有弹性的约束下自由地舞蹈，获得了个性化的阅读感知体验。

三、暗示引导，维护自主阅读体验

一个有弹性的自主阅读课堂是一个能够给予学生足够的自我调整和自我发挥空间的阅读课堂。而要想给学生们足够的自我调整和自我发挥空间就要减少在阅读课堂中对学生自主阅读行为的强制性干预，多以目的性弱、引导特征不明显的间接手段指导学生的探究活动，让学生在无抵抗的状态下接受教师的教学引导，更好地推进文本探究活动。

例如，在对《出塞》的教学过程中，我观察学生的合作探究活动时，发现学生们对诗歌内容理解较差，存在众多知识性漏洞。于是，我及时地利用多媒体设备，搜集了《边塞风景》《飞将军——李广》《唐代军人的边塞生活》《王昌龄的故事》等与诗歌内容有关的故事素材，并将这些素材提供给学生们，辅助学生们进行诗歌解读。接着，学生们以分工合作的方式快速完成了对课外文本的速读，然后将速读中获得的知识应用到了对诗歌文本的解读中，在丰富的资料支持下，深化了自身对诗歌主旨的理解。在该教学过程中，我以提供资料的方式干预学生们的自主阅读活动，既帮助学生们渡过了知识难关，也保留了学生们完整的自主认知体验，进而让学生们在强烈的知识获得感的支持下，进一步开发自身的自主阅读潜力。

四、多元评价，鼓励学生个性发挥

没有总结评价环节的课堂是不完整的，弹性阅读课堂也不例外。但与以往教学活动不同的是，在弹性教学过程中，学生们的阅读探究是完全被个人认知兴趣支配的，他们在课堂中获得的知识成果可能不尽相同，因而要想提升弹性教学的有效性，我们不妨以多元化的评价方式，肯定学生的个性化认知成果。例如，在对《西门豹治邺》的教学成果进行验收时，我对学生们说：“相信大家在本次阅读中都获得了很多知识，你们愿不愿意将自己获得的知识分享给同伴呢？”“愿意！”学生答。“那好，现在你们就以绘制知识树的方式，将自己的知识成果罗列出来吧！”我继续引导道。接着，学生们通过完成绘制知识树、展示知识树、修改知识树等一系列活动，形成了对本文文本内容的系统化认知。

在该教学评价过程中，我根据学生们认知成果不同的情况，以绘制知识树的方式鼓励学生们自主进行课堂总结，帮助学生们在对个人认知成果的交流和优化中，构建了完整的知识体系。

综上所述，要想增强小学语文阅读课堂的弹性，我们就必须严格坚持生本性原则，以营造符合小学生认知能力的多维认知空间、合作探究空间，强化对学生自主阅读的支持，肯定学生的自主认知成果等方式，帮助学生完成自主认知体验，养成良好的自主阅读习惯。