注重合作分析，提升初中道德与法治教育实效

□江苏省宿迁市宿城区耿车初级中学 陈兴波

就初中道德与法治课程来说，合作学习活动主要是指根据课本中的内容，设定讨论的任务，让学生在将任务与自身的思维、与同伴的思维进行交互中，逐步提升对任务的解决效果。在合作活动中，学生是活动的基础，任务是合作的导向，合作是活动完成的途径，因此，教师应当从合作活动当中所涉及的细节出发，不断地调整合作活动的应用方式，让合作活动切实地成为初中道德与法治课堂走向高效的阶梯，使初中道德与法治课堂因为合作活动的介入而增添更多光彩。

一、依托情境，注重任务提出

合作活动的实质是让学生基于小组之间的互助，共同实现对某一问题的解答或者某一任务的解决，所以，提出任务是指导学生完成合作活动的重要步骤。但是，在初中道德与法治课堂中，任务的提出如果想要实现高效性，那么教师也应当对任务提出的背景进行考量，让学生可以沿着衍生任务的背景进行细细思索，从而在探寻蛛丝马迹中，逐步实现任务的解决，提升合作效率。因此，初中道德与法治教师也应当建设任务提出的情境，并基于情境产生任务，使学生可以沿着情境中的思路，产生任务解决的方法，促进合作活动的顺利实施。此外，任务的提出，也应当与学生的思维特质相契合，让合作活动中的任务既可以作为学生探索知识的路径，也可以作为提升学生能力的“法宝”，提升任务设定的意义。例如，在《建设法治中国》中，为了让学生能够切实地完成“夯实法治基础”等知识的内化，教师可以为学生创建如下情境：在我们的生活中，警察的存在维护了社会治安，交警的存在维护了交通秩序，政府的存在倾听了民声……基于上述情境，教师让学生开始沿着自身的生活进行思考，随后，依托于上述情境，教师设定如下任务：从生活中的回忆一些，你是如何感受到我们是法治国家的呢？人民政府又是如何对人民负责任的呢？让学生可以在这一明确的任务下，逐步增强对身边政治生活的关注，从而强化对政府职能的印象。

不难看出，当教师结合学生的思维特质、学生的生活等内容出发，为学生设定任务时，学生能够产生进行任务解决的动力，沿着情境中的思路，找到任务解决的方向，促进任务的有效分析。

二、注重活动，实现有效交流

在合作活动中，如果说“合作”是建立学生之间关系的方式，那么任务就是加紧这一关系的工具，而指导学生完成任务分析的活动组织形式，就是切实实现这一任务解决的关键。所以，教师应当对学生的任务完成方式，也就是具体的合作形式给予有意识的考量，让学生建立自己的思考模式和结论，从而以此为基础指导学生进行交流，让每一个学生都带有自己的思想和对合作问题、任务的想法，与他人的思想进行碰撞和交互，落实合作活动的开展，让合作活动的设定真正地成为道德与法治课堂中不可缺少的活动形式。例如，在《创新驱动发展》中，教师可以通过先自主分析，再合作讨论的流程，促进任务的有效讨论。在活动中，当教师为学生设定了“如何实现创新型国家的创建呢？”的合作任务后，教师给予学生一定的思考时间，让学生将这一任务与自己的思维和自己道德与法治知识的认知经验进行交互，让学生产生自身的理解和任务的解决方法。之后，教师再组织学生开展交流的活动，让不同的想法在交流中进行碰撞，从而引导学生擦出新的火花，落实对任务的全方位解读，促进任务的有效分析。

显而易见，教师根据合作的内容，为学生创建自主交流、合作分析的次序性任务完成模式，能够让合作活动的开展更有方向，使学生在建立自身思想的基础上，实施与同伴间的交互，让合作任务得到有效解读。

三、明确位置，发挥师者价值

合作活动的最大优势，是将话语权真正地交给学生，让学生基于自身的主体性位置，进行未知知识的分析，让学生在课堂中当“主角”，但是，这样的方式并不是说我们可以建立“无师课堂”，而是要让教师更好地明确自身存在于课堂中的作用和价值，使教师找准自身的角色，合理、科学地介入学生的合作活动。所以，在初中道德与法治课程中，为了让合作活动发挥效力，让学生更好地进行任务的讨论，教师应当辅助学生进行小组人员的安排，帮助学生提出任务的具体内容，解决合作中遇到的各种棘手问题，同时注重开展合作活动后的点评工作，从而在发挥师者价值中，助力合作活动的实效应用。例如，在《中华一家亲》中，应用合作活动，教师先对其中的内容进行分析，指出哪些是需要学生依靠合作的方式进行探究的，哪些是学生自主分析也可以完成的，让合作任务的提出更有效。之后，教师根据学生的行为等，为学生安排每个合作活动中的组员，让学生之间的性质呈现互补的特点，从而加强学生之间的联系。紧接着，在学生具体实施合作活动时，教师也要关注学生在合作交流中是否遇到了棘手的问题，以便辅助学生进行问题的解决，让合作活动的开展更加顺畅。此外，在《中华一家亲》这节课的合作后，教师也要适时地开启点评工作，引导学生进行反思，以便下一次合作活动的高效运用。

总而言之，在初中道德与法治课程中使用合作活动，对于调动学生的兴致，激活教育活力等方面具有重要的价值，初中道德与法治教师也应当意识到其中的教育优势，切实地强化合作活动和道德与法治课堂之间的契合性，让道德与法治课堂成为合作活动的落脚之处，让合作活动成为道德与法治学科更上一层楼的台阶，引导学生在任务解决、有效思考中，深入理解道德与法治知识，完成对道德与法治知识的内化。