以学校文化激励教师自我发展*

2019-01-14

江苏教育 2019年38期

江苏省太仓市新区第二小学地处城乡接合部，是一所政府定点吸纳务工子女的小学。因特殊的生源，学校于2009年正式提出以百川文化引领学校发展的办学思路。学校发展的同时，我校教师群体也获得可喜的发展：已有市级骨干教师34名，并拥有了“江苏人民教育家培养工程”培养对象、江苏省特级教师，职称评审从拒绝参评，到中高级职称人数占比处于偏高水平。尤其是学校培养了一批批有潜力的青年教师，他们有追求、有思想，在一次次的对外展示活动中，他们对教育独到的理解、对学生真挚的热爱让专家学者为之动容；他们充满了智慧与勇气，积极破解教育难题，在教育均衡实践的道路上迈出了探索的脚步。

是什么让这所农村小学的教师脱胎换骨，得以快速成长？我们认为，这是文化的力量。我们在建设和发展百川文化的同时，百川文化也以其独特的魅力熏染着我校的每一位教师。

一、确立自我发展的“新方向”

教师的发展方向是教师职业生涯规划的一项核心内容，适切的发展方向是决定一个人发展快慢的关键。在教育教学工作中，很多教师将学科发展确定为自己的努力方向，但是如果将其作为唯一的发展方向，那就把自己禁锢住了。每个人都有自己的特点，除了学科发展，教育教学工作中还有其他的领域可供选择，如班主任工作、教育科学研究、少先队工作、社团活动培训等。只有正确地选择适合自己的发展方向，才能最大限度地发挥出自身的价值。

1.引导教师认识自己。

“认识你自己”是苏格拉底的一句名言，事实上很多人都不曾真正地认识自己，不了解自己的优势和不足，更不知道什么工作更加适合自己。作为一名有待发展的教师，需要静下来想一想，自己从教的优势在哪里，不足是什么？如学科素养在学校群体中的情况、对教育教学问题的敏感程度，在教学、德育等方面更愿意向哪个方向发展。同时，学校也需要创造一些机会，组织教师互相交流，教师通过同伴互助，更全面地了解自己。

2.帮助教师了解职业特点。

教师，是教书育人的职业，其中涉及很多岗位，如教学岗位、科研岗位、班主任、少先队辅导员等等。这些岗位尽管都有育人这一共同特点，但也有其独特的一面。如班主任除了担任学科教学的任务之外，还需要组织管理班集体，教育指导学生全面发展，协调各方面的教育力量，沟通各种渠道。因此，班主任需要具备更强的组织、协调能力。再如科研岗位教师需要具有更深厚的教育科研理论和方法，具有更敏锐的视角，从而能够发现教育教学中存在的问题，并积极思考对策、解决问题、总结提炼方法。作为在发展中的教师，必须对教师中不同的岗位都有较深入的了解，才能根据自己的特点进行理性选择，寻找适合自己的发展方向。

3.鼓励教师扬长避短。

古人云：尺有所短，寸有所长。一个人只要善于经营自己的长处，就能更好地发挥才干，找到用武之地。对于教师亦是如此，在认识自己、了解职业中不同岗位的特点之后，就要思考分析，理性匹配，找到适合发挥自己的优点和有利条件的岗位。有些教师不善言辞，但喜欢思考、看书，文字功底不错，那么就可以偏向教科研方面发展。还有的教师有某项特长，如烹饪、烘焙等，就可以开设小社团，开发校本课程，培养学生的一技之长。

每一个教师都能成就自己的教育人生，关键在于是否能够找到适合的发展方向。百川文化强调自由、张扬个性，不囿于常规意义上的发展。它善于引导教师认识自己，了解不同岗位的特点，帮助教师结合自身特点理性分析，确定职业生涯的发展方向，这是教师自我发展的前提。

二、营造教学生活的“新常态”

在信息瞬息万变的今天，教师的角色不仅仅是知识的输出者，更应该在输出的同时，不断地输入和更新知识，扩大视野。我校通过各项培训活动，积极营造教学“新常态”。

2007年9月，学校规模扩大，大量新教师分配来校。这些教师来自不同省份，操着不同口音。为了让这些青年教师持有一口标准的普通话，以便更好地与学生交流对话，也为了让来自不同文化习俗的教师之间增进了解，和谐共处，我们成立了百川讲坛。百川讲坛每周一讲，至今已举办300期。期间，百川讲坛应时而变，产生了8个不同阶段：读文章，练口齿；讲故事，练表达；议时事，谈想法；论教育，表观点；分班讲，互点评；分层要求，梯队发展；导师引领，科研助推；聚焦课堂，项目推进。

十年的坚持，百川讲坛成为响当当的培训品牌，它不仅仅是锤炼口才、锻炼胆量的平台，更促使了我校教师教学“新常态”的形成。每周二下午四点半，百川讲坛总是如期举行，每一次参加百川讲坛，教师们都需有备而来。渐渐地，读书、交流、思考、总结成为青年教师工作的常态。

1.增强了教师的发展意识。

发展意识在发展过程中占有先导性的地位，有了发展意识，才有自我发展的可能。对于刚上岗的青年教师，往往因为对岗位不熟悉，不了解与优秀教师的差距，从而导致发展意识不强烈。百川讲坛作为一个培训平台，除了有明确的培训目标之外，更重要的是以独特的培训方式，让教师了解自身的不足。如在第2阶段“讲故事，练表达”，有的教师就发现自己讲故事不能绘声绘色，缺乏感染力，于是就有了如何增强自己的语言感染力的想法。

2.增强了教师的发展自信。

发展，需要自信。往往有一些教师认为自己技不如人，没别人看的书多，没别人脑子聪明，所以自甘落后，不思进取。百川讲坛采取抽签的方式，一次活动抽签选出10位演讲人员，每个人演讲的机会均等。正是这样，教师经历了一次次的考验，从站上讲坛挺不直腰板、话说不流畅，到大方自然、有条理地表达，教师的自信油然而生。

3.积淀了教师的发展内涵。

发展，要有底气。如果一个人没有储存一定的知识，他是没有底气谈发展的。百川讲坛在教师实现预期目标后，促使教师自然产生新的需求。如第1阶段是“读文章，练口齿”，一段时间后教师的普通话水平有了明显提升，于是在把话说标准的基础上，提出了更高要求，即“讲故事，练表达”。教师提高了语言感染力，能绘声绘色讲故事后，我们将“表观点”列为下阶段的目标，一次转型一次提升，经历7次转型之后，教师发生了很大的变化：他们的口头表达能力增强了，理论修养提升了，对发现教育问题也更敏锐了。这些由内而外的变化，为他们自己今后的发展做了很好的铺垫。

三、为教师搭建展现自我的“新平台”

在我校，百川系列的培训项目为教师的发展提供了平台，其中前文提到的百川讲坛，更是我们做得较为成熟且有影响的一个草根平台。它每周一讲，每次产生1名周冠军，每月产生1名月冠军，到了岁末，有10名教师进入最后的百川讲坛总冠军决赛。决赛邀请省内外兄弟学校领导、教师观摩，并担任评委；学者、专家以及教育主管部门的领导亲临现场，点评活动。经过活力亮相、智慧对决、主题沙龙3个环节的比拼，最后产生1名年度总冠军，而年度总冠军经专家确认，可以进入百川讲坛导师助理的行列。百川讲坛让优秀青年教师进入了专家、学者和领导的视野，百川讲坛成为孕育骨干教师、培养青年干部的摇篮。

1.发动教师人人参与。

提到展示平台，往往被认为是为少数优秀的骨干教师所搭建，如果这样，那么展示平台并不能真正发挥作用，因为它在激发少数人发展的同时，打击了多数人的上进心。这样的培训理念不利于教师群体的发展。因此，搭建平台必须着眼于每一个人，让每一个人都有机会展示。只有面向全体，展示平台才会有其生命力，也才能激励每一个人。