教育现象的创造者

第一次看到苏霍姆林斯基说教师应该成为“教育现象的创造者”就怦然心动，觉得他讲得太好了。他还说：“哪里的教师看不到教育现象的蓬勃的生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那里的怠惰、消极、漠不关心等这些学校生活中的不良现象，就会迅速蔓延开来。”感觉到“自己是教育现象的创造者”，这对于一个教师的精神品相，对于一所学校教师集体的精神世界，是何等重要！

我们可能会略有一点惶恐：就我？自己那一点点微薄的力量，就能创造“教育现象”？我以为，“教育现象”固然可以是波澜壮阔的全景式画卷，可以是具有社会影响的结构式变革，但也可以是小小教室里的一点点变化，因为我们知道，这些看上去微不足道的变化，你今天在孩子的心灵世界里播下的一粒种子，智慧的种子，精神的种子，谁都无法预想它会变成一种多么巨大而长远的深刻影响。——我想说的是，这个现象是由你带来的，那么，你就是教育现象的创造者。

最近，我一直在琢磨课堂里的一种惯习。我们习惯于这样的教学流程：抛出一个问题，然后请一位同学发表一种观点，再请一位同学发表一种观点，再请一位同学发表一种观点……我们只让一个同学发表一个想法的机会，到他想说第二点的时候，我们就说：“请坐，谁有补充吗？”如此，直到学生们拼起来的观点符合教师预想的观点时，教师才说：“我们班的同学对这个问题都有深刻的认识。”然而，果然如此吧？假的。因为对于每位学生来说，谁也没有完整地思考这个问题。我观察了很多的课堂，发现有的课上我们从头至尾就是这样过来的。我就建议，我们不要这样做，而要给每个学生完整思考的时间，然后让学生完整地表达，让他们用完整的表达与同学的完整表达进行对话。变“你说一点”“我说一点”的碎片与碎片之间的信息交流，为“你是怎么看这个问题的”“我是怎么看这个问题的”基于每个人的系统思考的对话。这样，课堂就会发生变化，变得该安静时就安静，该热闹时就热闹，热闹也不是表面的热闹，而是真正的思想与思想的互动。学生们对于某一问题的思考，用全部的智力来投入，课堂上呈现出一种智力生活的气息，课堂就会成为师生精神成长之地。

这事小吗？小，只是一种小习惯的变化。大吗？大，因为这事关学生的智力生活和精神世界。举这样一个例子，只是想说明：教师能够创造的教育现象太多太多了。无论是宏大叙事式的改革，还是微风细雨式的改变，创造教育现象，享受一种因你的改变而发生的美丽改变，那是一件多么令人欣喜的事啊。更何况，宏大叙事式的改革，总是由无数微风细雨式的改变组成的；微风细雨式的改变，也会汇成宏大的叙事。更为重要的是，我们成了“教育现象的创造者”。这，足以让我们的精神世界无限的丰富。