在阅读的原野上“放牧”

黄晓迪

“没有一艘船能像一本书，也没有一匹马能像一页跳动的诗行一样，把人带向远方。”回顾我的人生经历，正是阅读，如航行之船，如疾驰骏马，将我从教室一隅带往无限的远方；反思我的教学生涯，正是阅读，一次次梳理教学脉络，修正教学轨迹，为自己的教学带来醒目的航标。

一

我出生于教师之家。从记事起就常见到爸爸伏案备课的情景，尤其羡慕他每天穿着中山装、系着风纪扣、夹着备课夹去上课的样子。邻居阿姨故意问我长大后想做什么？ “长大上学当老师！”我响亮的回答总引来大家爽朗的笑声。“要当老师就要好好读书啊！”爸爸总是语重心长地嘱咐我。从此我就与书结下不解之缘。

刚上小学，我就迷上了连环画。至今仍记得，厚厚的一套《红楼梦》连环画装在硬壳里，栩栩如生的画像总让我凝神细看，爱不释手。渐渐地，随着识字量的增加，阅读速度的加快，连环画不能满足我了。 《故事大王》《少年儿童故事报》等儿童报刊成为我每月最热切的期盼。儿时最珍爱的一套书当是妈妈在新华书店排了两个多小时“抢”到的一套《十万个为什么》，一套14本书在纸箱中挤挨着：天文、地理、气象、植物、动物、数学……一个个小问号点燃了好奇心和求知欲，悄悄地改变了我的阅读结构，科学理性的光芒日渐闪耀。

中学时偶然看到以任小艾老师为原型拍摄的电视剧《红蜻蜓》，被剧中深厚的师生情感动得热泪盈眶。我在心里暗暗发誓：“我一定要当上老师！一定！”尽管那年录取分数线奇高，但我还是如愿考入徐州师范学校。很快，我就成了图书馆的常客。我读《呼啸山庄》《安娜·卡列尼娜》《茶花女》，也读三毛、余秋雨、金庸、古龙……沉浸于文字勾勒出的理想国。当时的校长张兴潮提醒我们：“你们未来的岗位在讲台上，开垦的是学生的心灵，应该多读儿童文学作品。”我深以为然，于是张天翼、叶圣陶、冰心走进了我的阅读视野。自由阅读带来了丰富的文字体验，也使我的文笔变得晓畅优美，思想更加敏锐，文章频频见诸校报，16 岁那年的一篇散文竟刊登在《少年文艺》上！

我还不放过与阅读有关的诸多活动。各种书法比赛、讲故事比赛、演讲比赛、现场写作大赛常见我的身影；忙着“出没”于各种讲座之中：教师成长、名师领航、哲学解读、金庸赏析……师范学校自由的空气、活跃的思想、多彩的活动深深吸引着我，张兴潮、于克柱、蔡葵等一批德高望重的名师以高尚的师德、严谨的治学熏陶着我：练三字、写文章、办小报……天天忙得不亦乐乎。 3年后，17 岁的我作为徐州师范学校96 级优秀毕业生走进了徐州师范学校第一附属小学的大门。

二

我开始了教学生涯的第一堂语文课。没有忐忑不安，也没有紧张无措，更多的是兴奋新奇。我讲的第一课是《让我们荡起双桨》，时任学校教科室主任的曹璟老师来听我的课。 “（20世纪）50年代有一部电影《祖国的花朵》，主题曲就是《让我们荡起双桨》。小朋友们听过吗？我唱给你们听。”随后，我清了清嗓子，大大方方地唱起了这首歌。学生目不转睛地望着我，待我唱完，曹主任的脸上漾起了微笑，情不自禁地鼓起掌来。课后，她真诚地对我说：“我从来没有见过一个新老师第一天就能这么大方地上课，晓迪，你一定能当个好老师！一定能把课上好！”这一席话温暖了我的心。现在想来，新老师的第一节课能上得好到哪去？可她用宽容和鼓励保护了我的一颗向上向善的初心。

附小是一块育人的沃土，从老校长焦作义起，历任校长无不把“名校成就名师，名师塑造名校”作为治校基本方针。浓厚的研学氛围让人“不用扬鞭自奋蹄”。在刘春、王勤、张海燕、曹璟、叶斌等全省闻名的教学专家手把手的指导下，我如一株幼苗如饥似渴地备课、上课、写反思……我愈发感到智慧的匮乏，便发奋读书，不断超越自我。

我读专业书籍。魏书生的《班主任工作漫谈》为我打开了班主任工作的新思路，他民主育人的教育思想促使我启动“半自动化”班级管理探索，成为真正引发儿童自我教育的实践者；吴非、李镇西等名家优秀的教育随笔促使我独立、深入思考教育现象，成为一名有“觉知”的教师；孙双金、王崧舟、窦桂梅等名师大家的专著刷新了我对“语文”的认知；批注阅读《人民教育》《江苏教育》等教育杂志，我接触到了前沿的教学思想、鲜活的教育案例，使我从一个稚嫩懵懂的小老师逐渐成长为教育教学的学习者、明白人。

我读国学经典。或许因中学时代古文底子打得牢，我一直对国学情有独钟。接手新一年级，我将国学引入课堂，和学生们一同吟诵。从《三字经》《笠翁对韵》，到《论语》《道德经》《古文观止》，穿插背诵唐诗宋词，经典散发出来的魅力使我和学生陶醉其中。随着年级的升高，我感觉教国学越来越顺手——很多时候，不是我在教，而是学生在教我；不是我领着学生走，而是学生领着我走。学生的思维之活跃、创新，常常让我感叹为什么必须将儿童的头脑比作一个“有待点燃的火把”，而不是“盛放知识的容器”。

我读哲学专著。傅佩荣先生说：“哲学脱离人生，将是空洞的。人生缺少哲学，将是盲目的。”我读尼采、爱默生、帕斯卡尔，更爱中国古老却永恒的哲学思想。 《中国哲学简史》《周易》《道德经》常摆案头，常读常新。我深深感受到：只有走进哲学，才能让自己的人生从“物质人生”走向“艺术人生”；只有在心绪不宁时“常常读哲学，莫使惹尘埃”，才能最终抵达心灵澄明的境地。

尼采说得好：“一个人知道自己为了什么而活，他就能够忍受任何一种生活。”换言之，只要了解人生的整体构图，知道自己为何有此一生以及最终要完成的目标，那么眼前的磨练又算什么！这样高度痴迷、全身心投入、与教学相结合的大容量阅读，使我真正感受到在课堂上与学生水乳交融、相伴成长的幸福。我更加坚定初心，明白今后的人生之路该如何走。

这样的阅读也为我的从教之路储存了一笔丰厚的财富。随着岁月的流逝，这笔财富在不断地增值，不仅滋养着我的心灵，更让我幸福地享用这笔财富的“利息”——参加工作第二年获区教师基本功大赛一等奖，第三年代表学校参加徐州市优质课比赛荣获一等奖，第四年录制的电教课收入苏教版光盘，在全国发行……至今，我先后在全国交互式白板比赛课、江苏省青年教师基本功大赛等教学大赛中荣获一等奖18次。

最难忘的是2016年，我以全市基本功大赛总分第一的成绩晋级省赛，备赛期间，在刘春、王勤、张海燕等专家的悉心指导下，开启“回炉再造”系列工程。感谢那段忙碌而又高压的日子，它使我逐渐学会在独孤境地之中自我观照，冥冥中似乎可以达到风不止而树可静的境界。大赛的最终结果固然令人欣慰，而全力以赴的身心磨练乃至涅槃则更让我清醒：成长，的的确确是一辈子的事。

三

2009 年至今，我负责学校教科研工作，这使我把课堂实践投向了教科研领域。通过请教专家、调查论证，我把儿童阅读确定为课题研究的切入点。作为小学教师，学生的精神世界需要教师参与构建，为学生提供什么样的书，怎样读，读到什么程度，是每个教师应该慎重思考的。再读书时，我便留意自己的思考轨迹、情绪起伏，下意识地交换位置，思考学生的阅读感受，以期与儿童心弦同频共振。我将读到的好书根据学生的年龄层次、身心特点、个性气质分类推荐，变着法儿地举行各种活动，激励学生读书。就这样，我成了和学生一起享受读书的“孩子王”。在共读中，我发现学生对学校图书的兴趣不如对私下传阅的图书的兴趣浓厚，就发动学生自带“爱书”资源共享，公开传阅，这样就有了图书漂流点，再把漂流点扩建为“微型书展”，引领学生按“书”索“技”——

教给读书方法，指导学生“善”读。一是指导学生制定读书计划，并要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。号召学生发扬“钉子”精神，见缝插针，挤时间阅读。课内，早读、午诵、课前的五分钟都是我们共享阅读的幸福时光；课外，双休日、长假、寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，我有计划地指导学生阅读。二是教给学生有效的阅读方法。我发现，有许多学生课外阅读只追求惊险、离奇、曲折的故事情节，一门心思看“热闹”，而不考虑“门道”，造成了“懒阅读”和“浅阅读”。于是，我适时教给学生有效的阅读方法。如指导做摘录、读写迁移、写读书笔记、建立读书小档案等。三是指导学生学会交流。我经常组织学生举行阅读经验交流会，指导他们与同伴交流阅读的方法、经验与体会，鼓励学生勇于发表自己的独到见解。

改进评价方法，激励学生“悦”读。实践证明，良好的课外阅读评价对促进学生阅读能起到事半功倍的效果。因此，我特别关注阅读评价、研究阅读评价、科学地实施阅读评价。一是进行定量评价。充分调动学生阅读的积极性，采用考级、竞赛、评优等多种形式鼓励学生多读书。二是进行定性评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我专门设计表格，让学生读了课外书后，能够进行深入思考，并且记下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评价，以此激发学生提高阅读的质量。三是进行总结评价。定期召开读书交流会，对学生阅读情况进行总结性评价。对较差的学生，放大优点，并提出合理性建议；对较好的学生，则抓住优点予以肯定，提出更高要求，促使各层次学生精益求精。

注重学科兼容，引领学生“博”读。 “博读好书明是非”，博读是一种广纳百川的积累，有“活源”才会有“清流”。我打破“阅读是语文教师的任务”的狭隘认识，组织各学科教师行动起来，结合学科特点，积极引导学生广泛涉猎，变拘于一隅的“偏读”为“博读”。于是，情节跌宕的小说、激情荡漾的诗歌、科学的小品文、经典的历史剧、犀利的评论文等，都为学生的全面发展提供了丰富营养。在我的倡导下，学生的个人小书架不断丰富，家庭读书馆的藏书量与日俱增。

设计实践活动，吸引学生“恒”读。我针对儿童特点，精心设计知识竞答、演讲比赛、辩论赛、自办小报等丰富多彩的语文实践活动，以此让学生解放眼、耳、口、鼻、脑、手，力求用语文综合性学习打破课内外、校内外、学科间的壁垒。在众多的活动中，“自办小报”综合性强、实用性强，我就把它作为活动的主阵地，辅导前置，亲自和学生一同设计编写。鼓励学生独立撰稿、相互约稿、设计版面、绘图书写……在实践过程中活学活用。我还请来美术老师上插图辅导课，聘请徐州日报社的编辑老师上版面设计课，特邀专业记者带着我们班的“小记者”实地采访。丰富有趣的实践活动使得阅读一下子“活”了起来——读课堂、读生活、读社会，学生投入热情，融入智慧，把读有字书和无字书紧密联系起来。

在师生共读的过程中，我深深感到，光做不研，必定流于肤浅。 2011 年，恰逢徐州市“教育与国学”专项课题申报。经过一番思考，我以“个性化古诗文朗读”为主线开展课题研究。我明显感到课堂变了，从讲教材，到联通古诗文，适度拓展、逐层渗透，课堂容量更大，学生听讲时更加聚精会神，师生交流领域更加广泛。“小学生竟然能够引经据典，旁征博引！”我们班面向全区的一节公开课震撼了听课教师，学生自信的表达、深刻的理解、高涨的学习热情、自主的学习状态让市教研室刘春老师惊叹不已：“晓迪，你们班的孩子太优秀了！语文素养真高！”我倍受鼓舞，随后又申报了市“十二五”规划课题“小学生国学经典阅读指导方法研究”。在为期4年的课题研究期间，我带领课题组成员遴选教材，设计活动，课题汇报，观摩教学……积极的辐射带动全校语文教师，在整个集团掀起了读国学经典、做童雅少年的风尚。2015 年，我潜心总结数年来的研究成果，精心设计的“小学生阅读过程动态调适的实践研究”被江苏省教科院立项为“十二五”重点自筹课题，经过4年脚踏实地的深入研究，我总结出“静、思、觅、恒”4个调适原则：鼓励学生以古典平静之心阅读，读时要“思通千载，视通万里”，时时闪现思维的火花，读的过程中要有计划、有方法，有效地利用时间，持续阅读、深入阅读，灵活评价。 2019 年7 月，课题成果被“人大复印报刊资料”全文转载。

四

2015 年，我作为首席名师组建了工作室，带领全区骨干教师一同学习研修。我将自己多年来的教育历程做了系统梳理，回顾了工作以来培养一届届学生的从教经历，我深刻感受到：缺少阅读，儿童就不可能完成个体精神的完整发育，更不可能实现全面发展！我突然迸发出强烈的使命感和紧迫感。 “做儿童阅读的点灯人！”这想法激荡着我的内心。对，要把那些美丽的童书、美好的故事作为引信，点燃学生精神世界的灯火！为此，我带领团队系统研究儿童阅读的规律，精心设计儿童阅读存折；我们还将主题阅读、主线阅读和整本书的阅读有机融合，设计阅读课例，承办市区级儿童阅读现场会；我们还发出邀请函，邀请家长作为“绘本妈妈”“故事妈妈”走进课堂，把最好的童书通过声情并茂的朗读传递给学生……就这样，阅读的种子通过工作室的骨干教师在更大范围内传播，惠及更多学生、更多家庭。或许因为我在阅读之路上苦心孤诣、孜孜以求，我先后被评为徐州市劳动模范、徐州市模范班主任、徐州市书香个人，3次被评为徐州市云龙区优秀教育工作者。

2018 年，经组织推荐，我作为全市唯一的教师代表加入了教育部“国培计划”名师领航工程郑春工作室，在导师郑春的指导下系统阅读，聚焦课例，深度研修。 2019 年1 月，京苏粤浙中小学卓越教师高端研修班面向全省遴选青年教师，经过层层选拔，我又作为江苏省青年教育家型教师培养工程培养对象，加入了这个朝气蓬勃的青年人团队，在徐伯钧博士的引领下与高校的著名学者以及来自一线的特级教师、专家零距离对话，开展更广泛的合作交流，教育政策、理论、技术的专业表达犹如醍醐灌顶。这，又开启我新的阅读旅程！

五

回顾30多年的求学和教学经历，感受最深的是我陪伴着学生在阅读中成长。每逢节假日，我总收到已经毕业的学生和家长们发来的微信、寄送的贺卡。他们最念念不忘的就是我在他们的小学时代，倾心播下的阅读的种子，并一直受用至今。

一天清晨，我打开一位已进入美国大学深造的学生的来信，信中说道：“感谢黄老师的引领，让我走进了书的海洋，点亮了人生的明灯。您和我们共读、共写、共同学习和生活，使我们师生间拥有了共同的语言、共同的密码和共同愿景……”我忽然觉得自己就像是在“放牧”，在阅读的原野上“放牧”。懵懂童真时我放牧自己的情感，学生时代里我放牧自己的心灵，教学生涯中我放牧学生的未来。

在阅读的原野上“放牧”，身体是自由的，心灵是舒展的，书是甜的。读书的乐趣与自豪感便潜滋暗长，深植不移，我们就是“书中的王”！

在阅读的原野上“放牧”，对于学生的影响是巨大的。书像巨人般站在他们人生成长的起点，把巨大的身影投射到他们的人生旅程，潜移默化地影响着、给予着。

在阅读的原野上“放牧”，我钟情于做一个行走在语文教学临界点的“边缘人”，一头连着语文，一头连着自然、社会，连着历史、哲学……视通万里，思接千载，时时为语文教学注入新鲜血液，带来生命活力。