教师专业发展的新探索

杨九俊

教师专业发展是一个永远新的老话题。说它老，因为它是伴随着教师职业的诞生而客观存在的；说它新，是因为每个时代都有其特有的背景和呼声。事物向前发展总有更接近本质的发现，基层的创造也会提供新鲜的经验。宜兴市城南实验小学让教师从“教书匠”走向“大先生”的实践探索，启迪我们作出对教师专业发展的进一步思考。

人文与科学融合

教育的专业发展以什么为内容？人们大抵会从专业情景、专业知识、专业技术、专业能力等要素考虑。若干年来的教师专业发展研究与实践无疑对专业知识、专业技术给予了足够的重视。因为新课标、新教材，大家需要化解陌生感；因为信息技术、互联网、人工智能接踵而至，生活方式倒逼学习方式、教学方式发生变化，教师必须适应。这些都是可以理解的，但显然是不完整的。有的地方在教师专业发展的课程设置上，也有专业情景、专业伦理等方面内容，但在实践中，一手硬一手软的现象普遍存在。宜兴市城南实验小学的吕建国校长显然对此深有感触。他积极响应习近平总书记的教师要从“教书匠”成为“大先生”的号召，着力在“全人”意义上铸造教师队伍，既是一种问题解决，又是一种实践创新。

教师的专业发展，重人文还是重科学的讨论，可谓贯穿整个教师教育发展史。文艺复兴以后，由于“人”的地位的上升，教师培养更加关注人的精神世界，强调建立民主和谐的师生关系，重视道德主体的身份认知，并关注其自我体验、情感及情绪的内在变化等。 19 世纪后半叶，科学主义教育哲学大行其道，教师培养以应用型人才为主要目标，要求教师成为兼具深厚教育教学理论及熟练教学技能，且能够按照已设定的教学进度正确操纵课堂并进行管理的“教学技师”。 20世纪上半叶，科学主义教育哲学与人文主义教育哲学逐步融合，其后教师成长逐步实现从“偏”到“全”，从“外”到“内”的转变。 （参见梁淑琴《从教师教育思想史审视教师的主体发展逻辑》，载于《教育理论与实践》2018年第22期）但是，认知不等于认同，认同不等于践行，这在中西方是一样的，所以，西方有教师专业发展与公民精神融合的学习相一致的呼吁，而我国教育界对教师从“教书匠”走向“大先生”的呼唤更是振聋发聩。怎么做呢？宜兴市城南实验小学已有很好的尝试，我与吕建国校长交流时也多次谈及这个话题。我们议论到，要往“大先生”一路走，要重视寻找使命感，把教师职业看作天职使然；要提升道德力，让师生交往成为学生获得教养的途径；要培育专业情意，用师爱温暖儿童，等等。同时，我们还讨论到，“大先生”不仅是德性高尚，更是德性统率的“全人”。在知识、技术、能力方面，缺啥补啥，化陌生为熟悉，都是必要的，有时就是使命感、道德力促进专业知识、专业技能的进步。这些在城南实验小学的案例中读者自可品悟。

快与慢相济

据我的观察，优秀教师有一个共同特点，张弛有度，快慢相济。基本的教学业务娴熟，往往事半功倍，效率很高；又能静水深流，安静下来，甚至优哉游哉，去思考，去遐想，去如琢如磨，去创新创造。在读马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman）幸福理论时，我欣喜地发现，这正是幸福人的元素。塞利格曼在他的“幸福2.0”理论中提出幸福有五个元素，它们是积极的情绪、投入、意义、良好的人际关系和成就。快慢相济则是获得成就的重要锁钥。快，使常规工作有了速度保证，达到自动化程度，于是就比同事节省了时间；时间省下来了，则可以慢慢地从容不迫地做一些事情，比如反思，比如规划，比如创造。读大学时，我经常拿但丁《神曲》里的一条注释和动如脱兔的同学开玩笑，那条注释说的是：“心灵崇高的人总是动作缓慢的。”（大意如此，一笑！）据说，梁启超先生说过一句名言：“好东西总是聪明人用笨方法认真做出来的。”吕建国校长推崇薛法根老师“一课三磨，一文三改，一题三讲，一书三读”，城南实验小学的教师们做课程，磨教学，搞研究，大致有了点这方面的意思。

当然，我们这里所说的快慢相济是从教师专业发展的整体考虑的。到什么山砍什么柴，教师专业发展总有阶段性的重点。我只是对吕校长团队有“慢”的意识比较欣赏，而且我执着地认为，要培养学者型的教师，有时候“慢慢走”是必须的！同时，还应注意到，这个问题是在师者之心（情怀）、师者之脑（思想）、师者之手（本领）的相互激荡、螺旋上升的进阶路径中考虑的。

个体与群组互动

学校机构组织中的教师专业发展，必然会谈及学习共同体的建设。怎样建设学习共同体？专家们贡献了许多意见，基层学校也有许多生动的创造。比如共同愿景，专家们认为这是共同体凝聚力的源始；再如让共同体参与到学校决策制定中，让教师成为变革的力量，这应当看作教师专业化新的境界；又如倡导分布式领导，让共同体的组成更具开放性，让共同体的建设更具流动性，为专业领袖的培育提供文化土壤；还有鼓励集体创新，等等。令人高兴的是，城南实验小学在这些方面都有涉及，并且创造了初步的经验。他们以“大先生”为目标导向，组织教师们做课程，让专业领导者各尽其职，充分发挥名师工作室和教研组的集体创造力。但我认为做这些工作都有个前提，那就是个体与群组良性互动，个体的经验共享无疑会增加共同体的凝聚力，而群组里的生命力、创造力则是由个体的主体性和自由度生成的。本雅明曾说共同体的关键在于各个个体的自由，我是非常认可的。在城南实验小学，教师们自有“诗与远方”，乐于参与群组活动，不断奉献自己的发现与创造，为他们自己的专业成长和共同体的建设创造更多积极可能，这是至关重要的。从这个角度看，城南实验小学的建设与发展呈现令人欣羡的生动气象，也就是理所当然的了。