科学探究活动提高幼儿自主表达能力的探讨

福建省泉州市永春县苏坑中心幼儿园 梁瑞云

幼儿的思维模式比较简单，对于外界的事物还有诸多的不了解，因此对于涉及自然科学一类的事物都怀有较大的好奇心，因此教师可以借助幼儿的这一思想特征来开展一些趣味性的科学探究活动，让幼儿在参与活动的过程中尝试去进行规律总结，并激发幼儿在发现奇特自然现象之后的自主表达欲求，有助于提升幼儿的自主表达能力和善于表达的特长，也有益于对幼儿的健康性格养成。

一、创新教学材料设计，引导学生在探究中乐于表达

传统幼儿教学中的科学探索活动中，很多幼儿教师都是采用带领幼儿按部就班的完成相应探究活动，却并没有重视幼儿对自身实践感受的表达，也没有将这一活动流程与对学生的语言表达培养联系起来，这样的教学模式是十分低效的，教师应当有意识地对教学材料进行巧妙的具有引导意义的设计，让学生在这些教学材料内容的引导之下发散思维，从而有更更加强烈的表达欲求，对于学生的自主表达能力既是一种开发也是一种实践性的锻炼。

例如，教师在带领幼儿开展动植物的观察活动时，可以在教室的一角开设自然角，当开展观察活动时，教师可以根据带领幼儿观察的动植物种类特性来准备一些小卡片，比如在观察仙人掌这一植物时，教师可以将这些卡片的内容设置成引导学生观察的小问题，比如，仙人掌是什么颜色的、有怎样的形状特征、它喜欢怎样的生活环境等，让学生在观察过程中将这些问题的答案进行思考和语言组织，在观察完毕后，教师可以鼓励学生去发表自己的小型演讲，内容可以是对自己的卡片问题进行总结，也可以是描述自己的观察经历和观察结果，从而让所有的幼儿都能够有基本内容可以表达，也可以有效起到激发学生表达欲望的作用。

二、抛出观点引发讨论，引导学生在探究中乐于表达

幼儿的语言表达能力在幼儿的实际表达训练中才能够得到有效提升，教师在对幼儿的这一方面能力进行开发时，可以为学生在科学探究活动教学环节提供一个契机，比如有关观察科学现象的讨论环节、比如探究科学原理时因为意见分歧出现的辩论环节，从而让幼儿有机会勇敢的说出自己的观点，懂得质疑别人的思路，相信自己的判断，对于提升学生的自主表达能力有很强的激励效果。

例如，教师在带领学生探究人类肢体活动的奥秘时，可以让学生尝试发觉一些自己可以做到但是别得小朋友无法做到的动作，教师可以先行举例比如卷舌的动作、动耳朵的动作、扩张鼻孔的动作和手指后弯的动作等，在这一过程中教师可以鼓励学生对出现这类现象的原因进行猜测，让学生根据自己的想象力来自由表达自己的观点，从而训练到学生的自主表达能力。其次，当每一位学生发言完毕之后教师可以增加一句提问如“还有其他小朋友有不同的意见吗”，从而鼓励持相反意见的学生进行反驳甚至顺势开展小型的辩论活动，由教师组织学生分别发言，学生的发言内容不一定要严密符合逻辑，但教师一定要认真倾听幼儿的每一句发言，并不时点头致意，从而让幼儿充分受到教师的激励，进而帮助幼儿建立起充足的表达自信心。

三、借助小组合作探究，引导学生在探究中乐于表达

小组合作探究的模式可以塑造一个完全自由民主的讨论氛围，幼儿在其中讨论时可以不用顾及答案的正确性，也不用因为教师的监督而在表达时有所踌躇，因此，教师应当有效的借助小组合作探究模式让学生进行也表达的情境素材更加丰富，可以让幼儿除了公共演讲还可以进行与同龄人的尽兴交流，从而让学生训练自主表达能力的情景条件素材更加丰富。

例如，教师在带领学生开展幼儿园里的树开展观察活动时，可以让学生采取以小组为单位的形式进行不同树木特点的探究，教师可以让学生在小组合作讨论中自由发表自己的意见，同时教师为小组合作讨论指定主题，从而让学生在这个主题的引导之下进行相关内容的讨论，比如松树高耸如塔的形状、柳树长长的枝条、杨树粗壮的树干以及枫树火红的枫叶等，教师可以引导学生通过实地调研和对图片的观察来让学生对这些树木的主要特征进行归纳总结，当然教师不应当对学生的讨论的内容有所限定可以让不同的小组分别观察一种树木，让学生根据自己所知道的和所观察到的进行综合描述，这样每一位组员都可以发表意见，在其中学生可以是发言者的角色也可以是补充者的角色更可以是反驳者的角色，这样对于学生作为任意一种发言者的情况都可以训练到。

总之，科学探究活动本身对于幼儿的吸引力和发展引导力都是不可限量的，教师应当重视这一探究活动对于幼儿的能力开发作用，并且做出相关的活动设计比如小组合作、自由辩论来让幼儿在学习实践过程中收获到个人其它辅助能力的培养，比如自主语言表达能力、语言组织中的逻辑思辨能力甚至是勇于表达自己观点的自信力等，因此教师应当有意识地进行两者教学的综合开展，以便让教学效果得到加倍提升的效果。