让习作和孩子走得更近——浅谈学生习作兴趣的培养

江苏省无锡市广瑞实验小学 强颖洁

小学语文课作为人文学科的构成元素，其习作教学不仅是语言教学的重点内容，也是语文综合素养的体现载体。然而，小学习作教学的综合性较强，只有把小学语文习作融入学生的日常生活，使其与学生进行零距离的接触，才可以保证学生写出的文章更加丰富有趣，做到言之有物，从而培养学生的习作兴趣，更大程度地体现语文教学的核心价值。

一、小学语文习作教学现状分析

（一）作文兴趣低下

笔者调查发现，小学生对作文写作的兴趣普遍不高。众所周知，兴趣是学生有效学习的必要要素。学生只有对所写内容感兴趣，才会词如泉涌，写出好的文章，继而提高习作能力。但是，就当前小学阶段的习作教学现状来看，大部分学生都是被动去写。此外，由于课堂模式单一，学生阅读量少，生活面窄等原因，学生在进行作文的时候，更不知道从何写起，写出来的内容也是空洞乏味，缺乏真实性和情感性，这就直接导致学生主动习作意识严重匮乏，写作兴趣锐减。因此，只有提升学生的习作兴趣，才可以完善习作教学过程，发挥学生积极习作的能动性。

（二）作文情感缺失

情感是一切作品的源泉，是小学生写好作文的前提条件。现代小学生的作文生动性不足，写出来的作文没有情感也是普遍现象。由于语文课堂教学内容单一枯燥，教师把应试作为语文教学的重点任务，学生的学习和习作是为了应付考试，为此，很多教师规定了繁杂生硬的写作套路，这就导致学生写出来的作文谨遵套路，没有情感张力。另外，小学生长期接触不到课外新鲜生动的事物，习作的时候，下笔无文，空洞无物，千篇一律，自然丧失了情感。因此，在基础教学阶段，教师应该注重培养学生情感思维，并为作文增添情感力度。

二、小学生习作兴趣培养策略

（一）引导学生观察生活

要想写出声情并茂的作品，就要拓宽学生的视野，使学生从课内走向课外，从观察生活中的点滴做起，这样才可以写出自由鲜活、生动风趣的作文来。语文作为人文性的综合学科，涉及到社会、生活、自然、历史等方面的内容，因此，习作的素材选择较为宽泛，生活中的许多事物都可以进入习作视野，成为习作的灵感来源，而要想找到素材和灵感，必须在平时注重观察生活中事物的每个细节。

例如，习作的范文《青海高原——株柳》，教师先要引导学生掌握基本的写作方法和技巧，之后再让学生走进，观察自己生活中的自然风景，生态环境，在领悟自己故乡景致风景的过程中，体悟生活生活中所包含的哲理，并根据自己的所思所感、所观察到的事物进行创作，写出真正属于自己的作品。由于这样的作品素材取材于生活，因此它具有独一无二的价值，也不能被替代和复制。同时，教师在引导学生观察的时候，要提出问题让学生深入思考，如，你的家乡让你产生深刻印象的事物是什么？它们为何使你不能忘怀？让学生带着这些问题进行思考，就可以使学生的思维得到扩展，继而明确所要陈述的习作内容。总之，教师可以通过让学生观察周围的事物，以某个突破点展开讨论，创作出成功的作品，同时，帮助学生养成善于观察，及时从生活中汲取丰富灵感的写过习惯。

（二）融入丰富内心情感

作文是内心情感的折射，是作者和文本之间的对话和情感交流，情感教学不仅是学生语文综合素养的呈现，同时也和一个人的生活阅历、知识结构、认知能力、人生感悟等有着不能分割的关系。

例如，学生通过《草原》这篇课文的学习，要让学生对文本产生情感共鸣，这样才可以在习作过程中，把自己对故乡的情感进行提炼。同时，教师可以提供同类题材的范文给学生阅读，在阅读的过程中积累习作经验。教师也可以运用多媒体手段呈现一些佳作，以及学生故乡特有的风物，再或者是借助媒体带领学生走进草原，体验当地风土人情的特点，帐篷、草地、蓝天、鸿雁等草原特有的风貌。总之，本节的写作教学，教师在明确写作目标之后，要采用适宜的教学方法提炼学生的情感，使学生带着感情去写，把自己的感情熔铸于每个段落、标题中。故乡的风物，无论是农业产品还是工业产品，都有着独一无二的价值，对它们的特点和功能进行写作加工的时候，融入自己的情感，增强文章的感染力，使他们创造出来的作品焕发出不朽的生命力。

【结 语】

随着新课改的全面实施，对于小学语文习作教学要求越来越高。那么，如何让习作与孩子走得更进，培养小学生的习作兴趣，是小学语文教学实践的重要任务。因此，教师应该转变教学理念，运用现代教学方法，引导学生走进生活，认真观察，塑造学生的习作情感，让学生在习作中感受生活的乐趣，才能成就高效的写作教学。