浅谈分层教学在小学体育教学中的运用

□江苏省盱眙县河桥中心小学 钱晓亚

一、在明确学生生理特点后进行初次分组

在开展体育教学之前，我们教师在每一学期第一节课时应对班级学生进行生理统计，对体格出现较大变化的学生重新进行分组，再根据全班同学的普遍生长情况适量增加教学内容，保证教学计划制定的合情合理。

例如，在进行长跑耐力训练的课程时教师先将男生女生分隔开，男生制定最高标准为1000米，女生制定最高标准为800米。根据学生的体质以及各方面生理情况，要求素质较好的同学在5分钟内完成训练，素质一般的同学在7分钟内完成比赛，素质较差的学生在10分钟内完成比赛。其结果是挖掘素质较好学生的运动潜力，进阶素质一般学生的体育素质，夯实素质较差学生的体育基础。在不同的教学标准下每位学生都可以得到最适合自己的锻炼方式，又不会让任何一位学生力不从心或者游刃有余。

二、明确学生能力差异后进行二次分层

在学习过程中学生的接受能力各不相同。有学生领悟能力较强，学习新体育技巧进度快，而有的学生则恰恰相反。所以，教师需要在初次分类后对学生进行细致观察，通过数月的了解后根据学习能力的差异对学生进行二次分层。例如，在进行足球运球的教学中，对学习能力较强的学生可以制定比较复杂的运球动作；对学困生可以制定较简单轻松的练习课程。这样的分层教学既不会让能力较高的学生因为课程的单调乏味无挑战性而轻视课程，破坏教学的正常进行，同时也不会让能力较差的同学因为能力不达标而产生自轻心理，导致厌学畏缩情况的产生。分层教学的最大好处是让能力强的学生充分展示自己的特长，培养体育意识；让能力一般的同学满足自我需求、实现个人价值、树立体育意识。

三、了解教学内容的差异，进行三次分类

与传统文化课教学相同，体育的教学内容存在着难易程度的差异。教师需要在熟悉教学内容后运用自己的专业知识针对不同层次的学生进行第三次分类。教学内容应当易到难，根据不同的学生调整教学进度。例如，在进行乒乓球的教学课程中教师应首先将课程分为握拍手法、发球姿势、击球技巧、扣球方法、杀球训练、回扣要领等一系列课程。针对身体素质较好、领悟能力强的学生可以适量加快教学进程，加强训练强度；对于综合能力较差的学生可以适当减慢教学进程，降低练习标准，达到快乐学习的效果。通过三次分类可以较为细致地帮助每位学生融入课堂，潜移默化地灌输体育快乐的理念，实现以素质为主题的理念教育，这个过程不仅可以提高我们的教学效率，还能够增进师生之间的情感。

四、结语

分层教学无疑是先进且有效的，在高效有序地进行教学任务的同时，有利于培养学生的学习兴趣，构造和谐平等的教学氛围，强化不同类型学生的能力运用，加强学生素质构造；让高能力学生认识到自己存在的不足，让能力一般的学生得到鼓励，使两者得到对应的反馈。然而实现分层教学绝非一朝一夕之事，需要教育者的不懈努力与反思，并在实践中与学生进行磨合更改，获得最成熟的分层教学法，届时是新教育时代的繁盛。