小学语文字词教学的儿童视角

蔡卫枢

[摘 要] 字词是学生阅读和写作的基础，字词教学是小学语文教学中的重要内容。在字词教学中教师应要有儿童视角，赋予儿童自由，凸显儿童情趣，连接儿童生活，才能提升字词教学的有效性，促进儿童语文素养提升。

[关键词] 小学语文;字词教学;儿童视角

字词是学生阅读和写作的基础，字词教学在小学语文教学中占据重要位置。一些老师为了夯实学生的字词识读能力，采取强化字词的重复书写、机械记忆、单一训练，这样做并不能达到预计的教学效果。本文拟结合教学实践，基于儿童视角的小学语文字词教学谈一些粗浅的认识。

一、基于儿童视角，在字词教学中赋予儿童自由

尊重儿童，顺应儿童的天性是儿童视角的基本要义。尼尔曾说过，“让孩子做他自己，不要教导他，不要教训他，也不要逼他做任何事情。”其实就是要求教育工作者，要赋予学生一定的学习权，当然也包括有让学生选择不愿学习的东西的权利，这样才算得上顺应儿童天性。当然，在字词教学中并不是说学生想学这个字词就让他学，不想学就对他们不提出要求，而是指给予学生更大的自由想象的空间。教学一个新的词语，为了让学生理解词语所蕴含的含义，我们不是用一种生硬的、告知的方式向学生灌输词语解释，而是让学生用自己喜欢的方式去诠释、解读词语。如，在学习“五颜六色”这个词语时，教师可以让学生尝试写一个片段，用自己的文字去解读“五颜六色”的内涵，然后，在同学间相互交流，了解词语的意思。如，有同学写出田野上有五种颜色的花，他说，这就是五颜六色，又有同学写出天空中六种颜色的云彩，他说，这就是五颜六色，在“五种颜色还是六种颜色”的讨论中，大家明白了“五颜六色”只是用来表色彩的多种多样，而不是确指“五种”还是“六种”颜色。这时，还有学生借助绘画的方式，画出各种色彩的小旗子，这是他们心中的“五颜六色”。通过学生自由表达、相互交流，不仅加深了对该词组的准确理解，而且在自由的氛围中，激发学生思维状态，激活记忆深处精彩的词汇。

二、基于儿童视角，在字词教学中应凸显儿童情趣

基于兒童视角，其本意在于从“儿童的视角”出发，“悬搁”我们头脑中固有的儿童的诸多假设与理论，只有回归儿童本身，才能更好地去理解儿童。就字词教学而言，我们需要凸显童真、童情、童趣。为此，在教学中，笔者通常采取三种教育策略：一是故事情境策略。针对小学生特别喜欢听故事、讲故事、编故事的心理特征，教学时教师可以创设故事情境，在故事情节中学习、理解字词。如在学习“舟、竹、石、泉”几个字时，让学生观察实物图，用简单的笔画画出来，然后要求学生通过编故事的方法将字、图串联起来，提高字词教学的整体效率。二是词汇游戏策略。创设各种有趣的游戏环节，激发学生学习兴趣，让学生在游戏的参与中、体验中增进对字词的理解、运用。如，引用“神奇的汉字”的创意，在词字教学中开展“汉字组装”“词语接龙”“汉字演变”等游戏，通过这样的方式，避免学生在字词学习中死记硬背、机械训练现象，从而积极主动参与字词教学活动中。三是拆分联想策略。分析汉字的构造，借助汉字识字法理解、记忆。如认读“从”字时，让学生联想“从”是两个“人”字组成，一人在前面走，一人跟在后边走，从而明确“从”的意思。通过这种拆分联想，帮助学生认读记忆。

三、基于儿童视角，在字词教学中应连接儿童生活

《语文课程标准》一再强调语文教学的生活化。基于儿童视角的字词教学，必须将教学活动回归儿童生活世界，只有在儿童生活世界里，学习才能真正有意义。字词教学要与学生丰富多彩的生活联系起来。如，学“露水”一词时，苏霍姆林斯基将抽象的“露水”与现实生活中的“露水”联系起来，他在一定的时节里，会带领学生走进大自然，去寻找、观察那些花草树木上的水珠，这些水珠称为“露水”。“露水”是一种自然现象，人们观察到的露水呈晶莹剔透水珠状，在太阳光的照射下还会折射出神奇的光芒，给人无限的遐想空间。在学生仔细观察后，苏霍姆林斯基又让学生用笔画出“露水”的模样、用语言描述“露水”，通过这种与儿童生活相遇，与学生感观相连，与组词、造句、写话相连，加深学生对“露水”这个词及其意义的理解。当学生遇到“露水”这个词汇时，那它就不再是一种自然现象中的水珠，而是一串串“美丽的、跳跃着的小精灵”，那些看似冰冷的字词符号在学生的心中，就变得有温度、有情感、有意义。

参考文献：

[1]孙园.儿童观的演进及其教育学考察[J].中国教育学刊，2017（1）：29-34.

（责任编辑：吕研）