浅谈新课程背景下农村高中化学“分层教学”

郝振华

[摘 要] 化学在高中教育体系中是一门难度系数比较高的学科，高中生的学习能力参差不齐，尤其在农村地区，学生间的差异十分显著。新课程背景下，化学教师应当坚持以人为本的教学原则，采取分层教学模式，确保每个学生都能在原有的基础上得到提升。

[关键词] 新课程;农村;高中化学;分层教学

传统教育方式追求学生的平均发展，强调整齐划一，忽视了学生之间存在的个体差异性。将分层教学合理应用到农村高中化学教学中，一方面可以维护学生个體差异性，另一方面可以激发学生化学知识学习主动性。本文就如何基于分层教学模式构建高效的化学课堂进行探讨。

一、教育对象分层

实施分层教学的第一步就是对学生进行分层，只有先将学生分好层，才能实施下一步。在实际教学中，教师可以通过对学生的观察、测验及课堂提问等方式科学判定学生的化学学习能力，还可以通过与学生谈话了解并掌握学生的兴趣爱好、学习态度等信息。在此基础上，教师再将学生分成三个层次，即潜能生、发展生、特长生。其中，特长生是化学学习成绩好、学习兴趣浓厚的学生，而潜能生是化学基础薄弱、学习兴趣一般的学生，这两个层次的学生分别占全班学生1/4左右，剩下1/2的学生则归纳到发展生的层次。需要注意的是，学生所在的层次并非一成不变，而是随时变化的。教师要时刻关注学生的学习状态，及时对学生的层次进行调整，一般一个月左右调整一次，将学生的学习积极性充分调动起来。

二、教学目标分层

在学生分层结束后，接下来教师要对教学目标进行分层。科学的教学目标可以为学生的学习指明方向，为学生的学习提供内驱力。由于每个层次的学生化学基础、学习能力等方面有所不同，所以在化学上面达到的高度也有所不同。在笔者看来，针对潜能生，教师应当基于化学知识基础为学生设置起点目标，而对发展生和特长生，则分别设置基础目标和提高目标。

例如，在分析“元素周期表”知识点时，教师可以将提高目标设置为“熟练掌握并应用元素周期表”，基础目标设置为“熟悉并掌握元素周期表的实质以及同主族、同周期元素性质及其变化规律”，起点目标设置为“熟悉并掌握元素周期表的结构以及族、周期的基本概念。”这样的分层目标符合每个学生实际，有利于挖掘学生的潜能。

三、课堂提问分层

在课堂教学中，课堂提问是至关重要的环节。一方面，教师可以通过课堂提问帮助学生巩固新知。另一方面，教师可以通过课堂提问了解学生的具体学习情况。由于学生化学学习能力不同，教师在对学生进行课堂提问时应当分层提问。确保每一个层次的学生在独立思考的基础上能够顺利解决问题。一般来说，对于潜能生，教师尽量提出基础性问题。而对发展生和特长生，分别提出一些具有思考价值的问题和具有综合性、实践性的问题，确保每个学生都能学有所获。

四、教学评价分层

教学评价在教学过程中是一个不可或缺的环节，对教学实效性有着直接的影响。由于不同层次的学生学习能力不同，教师在对学生进行评价的时候不能“一刀切”，应当立足实际情况，针对不同层次的学生制定不同的评价标准。

例如，潜能生化学基础薄弱，而且普遍缺乏自信，所以教师在对这个层次的学生进行评价的时候应当以鼓励为主，先表扬其优点，再指出其不足，最后再予以适当的鼓励。如有些学生学习成绩差，但是态度认真，教师可以先表扬学生认真的学习态度，然后再指出学习方法中的不足，最后再给予鼓励，这样既不会给学生造成打击，又能帮助学生有针对性地改进自己。对于发展生和特长生，教师也要以鼓励为主，但是在鼓励的同时还要适当提出更高的要求，尤其是对特长生，教师要鼓励学生逐渐提高学习目标，将学生的潜能最大化地挖掘出来。

综上所述，分层教学模式是一种建立在“以生为本”的教育理念之上的教学模式，旨在让学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得消，它面向全体学生，可以将学生的潜能最大化地开发出来，使学生的学习信心得到增强，有利于落实因材施教的教学目标，促进学生不断进步，使学生获得长足发展。

参考文献：

[1]吴守艳，白聪.分层教学在高中化学教学中的必要性探讨[J].中国校外教育，2017（26）：132-136.

本文系甘肃省平凉市市级规划一般课题“农村薄弱高中学校分层教学模式的实践研究”系列论文，课题编号：【2019】PLG220。

（责任编辑：吕研）