微日记：发展学生习作素养的有效途径

王桂花

[摘 要]  微日记，不同于一般日记，具有短小、随意性大、形式多样等特点。微日记，不再将“每日都要写日记”作为限定条件，以诉说学生心中感慨、记录学生所思所感为主，更加顺应小学生“倾吐”，促进学生写作能力的养成。

[关键词] 小学作文;微日记

教师应倡导学生养成写日记的习惯，引领学生感受写作的乐趣。微日记作为一种日记形式，与近年来微博、微信等即时交际软件具有相似性，强调用三言两语来表达自己的感触，记录自己的生活体验。

一、减少过多干扰，让学生写微日记没压力

写微日记，要强调学生对生活体验的记录，学生要写自己的感受，不是为教师而写，也非为考试而写。微日记，在形式及内容上要有多样性，减少所谓的限定条件，要让学生在每天的微日记中，渐进养成写作习惯。一般而言，教师布置的写作任务，学生第一个问题就是“写多少字”，微日记以“短小”为特色，可以多写，也可以少写，占用学生时间不多，没有写作负担。对写作内容，教师也不需要规定，让学生自由表达，灵活记录。对写作展示的落实，要重在平常，要让学生写当天的事，记当天的想法，让微日记常写常新。学生有了新鲜感，对生活、对周围事物的观察热情就会增强，写作素材也会增多。微日记可以是对学生生活的一种记录，对生活中有意义的事、有价值的东西进行表达。

二、强调交流与讨论，优化微日记写作特点

学生认同了微日记，接下来就要指导学生将微日记写好。怎样写好微日记？适当、及时、有效的指导是必不可少的。以一天为序，每个学生的生活、学习经历中，总会有些趣味的事情值得去记录。教师要让学生从生活中抓住不同的想法、瞬间、现象，去感悟、去选择写作素材。生活中值得高兴的事、成功的快乐体验……这些都可以走进微日记。如在关于“太阳”的感想中，有学生写道：每一天，太阳都为我们做了哪些好事？早晨，它把红光洒给世界;中午，它把光芒照亮整个世界;傍晚，它有点累了，红着脸躲到山后去休息。对于观察日记，指导学生以所看到的情境为主，有话则写，无话则短。如有学生写放学路上的大雨：刚放学不久，我坐在三轮车上，看着天空阴沉沉的，一阵狂风扫过，树叶飘落，尘土也飞扬起来。霎时间，豆大的雨滴从天上砸下来，发出“哗哗”的声响。路面上，很快积满了水，车轮碾过，一道道“裂”开的水花四溅。路上的行人，急匆匆地赶路，我的内心却感到很兴奋。对于生活真实的记录，也应该成为微日记的素材。学生每天都会看到、听到、想到很多事情，这些事情，都可以作为写作素材。尊重生活的本来面目，对每一件事、对一个人都要认真地去写。如有学生写关于同学绰号的故事：刘某某是我们班的“坏”学生，之所以“坏”，“坏”在他爱给同学起外号。每次叫同学绰号的时候，都会被其他同学责怪，但他却乐此不疲。事实上，丰富多彩的学习生活，都可以成为笔下趣味的语言。

三、注重评价，让微日记更加出彩

微日记写作，教师要关注写作评价。在写作指导中，要让学生抓重点，展现细腻的笔触。如吃饭、睡觉、上学、回家等，这些虽可以写，但却容易变成“流水账”。在微日记中，要去捕捉生活中的闪光点，如一些有趣的、与众不同的、激励人心的内容。同时，在记录的时候，要集中，不能分散，要抓住一个方向细心体会，写出感触。如有学生将自己的参赛经历进行记录，分别从“第一集”“第二集”“第三集”，将准备比赛、参加比赛、取得年級第一名的心理活动进行细致描写，让微日记写出精彩。微日记评价，要伴随微日记写作过程。对表达中出彩的地方，要肯定;对不清晰的地方，要指出修改的意见;对于优美的词句，要标记，给予赞扬;对于学生生活、学习中的烦恼、困惑，教师要以商量的口吻，与学生展开沟通，化解学生的心结。教师要善用多种评价，激励学生坚持微日记写作。另外，在评价语言上，要精当，鼓励学生真情实感地写作，激发学生写作潜能，促进学生乐于表达。

总之，小学习作教学中，教师需对微日记写作进行创新性引导，对微日记提高习作学习策略展开科学设计，帮助学生全面提升表达能力。

参考文献：

[1]吴雅玲.微日记——学生“微感”的真切表达[J].名师在线，2017（24）：6-7.

（责任编辑：姜波）