关于小学数学小组合作学习策略分析

2019-01-13何带根

魅力中国 2019年31期

何带根

（江西省新余市渝水第六小学，江西新余 338000）

在当今的教育环境下，对学生的学习能力要求越来越高，如果没有一种行之有效的数学教学方法，继续沿用传统的数学教学模式，则难以达到提高学生综合能力的要求。随着小组合作学习的开展，一方面有效的提高了学生的学习能力，另一方面也产生了很多问题，如增加教师教学难度，学习效率不高等，但小组合作教学的优势是不容忽视的，因此，小学教师在小组合作学习的使用过程中，如何避免小组合作学习弊端，发挥小组合作学习优势成为关注和探讨的重点。

一、小组合作学习现状

在当前的小组合作学习的应用中，存在的问题主要有以下几点：

一是小组合作不到位，在很多小组合作学习的教学中，教师为了完成学习任务经常会将一些重要的和有挑战性的任务分配给数学学习较好的学生，但是对于组内的其他学生却没有相对清晰明确的学习任务，从而导致的结果就是一部分学生积极讨论，认真思考，而另一部分学生则成为了小组合作学习中的旁观者，没有实质性的参与，学习效果不理想；

二是小组合作目标不清楚，在小组合作学习中，教师往往提出一个统一的学习目标，但是对于小组合作所到达的要求却不够清晰和明确，导致学生在讨论过程中带有很大的随意性和盲目性，最终呈现的效果将是热热闹闹的课堂和收获甚微的学习；

三是教师对教学内容选择不合适，指导不到位，在小组合作学习中对教师的要求相对较高，但是在目前的小组合作学习中，很多教师只是为了“合作”而合作，过于注重形式，而忽略实质，对需要进行小组合作学习的内容没有进行认真的筛选，有时任务过于简单，没有合作学习的必要性，有时任务难度过高，难以有效的讨论，同时在小组合作学习过程中，很多教师也没有进行有效的引导，甚至只是换了一种牵引学生的方式，没有真正的让学生进行自主学习，也没有认真听取学生的不同意见，只是包装了一个“小组合作学习”外壳的传统教学模式，从而导致难以真正发挥小组合作学习的优势，学生的学习能力也难以得到锻炼和提升[1]。

二、小组合作学习模式策略

（一）科学有效的任务分工

为了防止在小组合作学习中学习任务分配的不合理性，让每个学生都能充分参与到小组合作学习中，并在小组合作中能发挥自己的作用，展现自己的能力，因此要求教师要科学划分学习小组并进行合理的小组分工。在合作学习小组分组中，教师要根据学生学习能力和性格特点等情况进行初步分组，之后允许同层次的学生进行不同小组之间的调换，以保证和谐有效的小组氛围。在确定好合作小组的人员后，由每个小组根据一定的要求自主推选出一名小组负责人和一名纪律组长。对小组负责人的要求是：具有责任心，能够做到公平、公正，数学成绩优秀，能够在一定程度上指导其他同学的数学学习，保证小组的整体学习进度；对纪律组长的要求是，有责任心，有正义感，能够保证学生在讨论过程中围绕学习内容进行讨论，保证小组学习纪律。此外，还可以组织学生推选出发言人和记录员，这样能够充分提高

小组成员的参与性。之后，小组可以定期进行小组分工轮换，让学生体验不同角色，促进学生综合素质的发展。同时，在小组内部开展互帮互助活动，以达到共同学习，共同提高的目的。

（二）明确清晰的任务要求

清楚的目标对学生具有引导性，能有效的激发学生的积极性，因此在小组合作学习时，教师要向学习小组提出具体而细致的学习目标，让学生将学习目标分解到讨论过程中，以便于提高小组成员的参与性。为了保证小组讨论的顺利进行，教师需要教会学生倾听，在组内同学发言时要认真倾听，即使有不同意见也不要随意打断别人的发言，等同学讲完后再提出自己的意见，注意使用文明用语；同时，教师要帮助学生学会发言，在发言过程中用学过的概念、方法、定律等进行解题过程的讲解，要学会有理有据的提出自己的观点，而不是一味强调结果。在进行任务设置时，教师要以学生为中心进行任务设置，并且在学习过程中结合学习内容适时对学生进行引导，提出一些具有启发性的问题来帮助学生。

（三）合理选择学习内容，有效进行学生指导

合理有效的学习内容选择对于高效开展小组合作学习具有重要意义，因此，教师要根据课本内容，结合班级内学生的整体数学学习情况，选择合适的内容进行小组合作学习。例如在学习《认识钟表》一节的内容时，这部分内容与生活实际联系性较强，但是这部分内容中的时间等概念对小学生来说较为抽象，需要用大量的操作来进行练习。因此，教师可以对这部分内容进行小组合作学习，在教师讲解完毕后，让学生在小组内利用钟表进行模拟练习，并且让学生讨论在时针和分针在半时的时候有什么特点。通过小组合作的方式，一是让学生自己进行操作，使学生对相关知识掌握的更加扎实，同时也增加了模拟练习次数，对知识也更加熟练；二是通过学习讨论，让学生对钟表的相关知识的印象更加深刻、清晰。总之，在小组学习内容的选择上，教师要注重学习内容的合适性、趣味性，探究性和开放性等特点，让学生能在小组合作中开展有效的学习讨论，有学习兴趣和学习积极性，同时，教师在这一个过程中要及时有效的对学生进行指导，帮助学生解决问题，给予学生较为充分的时间，进行充分的讨论、思考和发散思维[2]。