新课改下如何通过分层教学提高初中英语写作能力的探究

肖荣

（江西省樟树市第二中学，江西 樟树 331200）

学生们的学习汲取能力、理解能力和运用能力是各不相同的，但当下许多老师在进行英语习作教育时通常都是进行的大班式教学，这样就会给能力层次不同的学生带来很大的困扰，那些能力较好、基础扎实的学生会觉得教学内容简单，那些能力较差、基础薄弱的学生则会感到吃力，面对这种客观存在的教学现况，老师应该积极践行分层教学，将学生的能力现况进行科学合理的划分，然后针对他们的能力层次开展教学。

一、结合客观实际，科学合理地对学生进行分层

首先我们必须明白，分层教学的目的是让老师清晰地划分学生们的能力，然后能够针对于此开展不同目标的教学。所以，在进行分层教学的实践时，老师第一步就必须坚持“以客观公正的角度划分学生们的能力层次，并且划分的标准一定是利于学生们可持续、长久的能力发展需要”。在明白这些先行条件之后，老师就可以依据学生们的个性特征、上课积极程度、考试成绩和学习态度，全面、科学、合理地划分学生们的能力层次，一定要杜绝个人的思想感情影响划分的标准和结果。那么在具体的英语习作教学中，老师可以将学生们分为以下三个层次——I层：这类的学生基础较差，成绩较差，参与活跃度也不够积极。II层：这类学生的基础一般，爱好程度一般，但是全体表现出一定的积极性。III层：这类学生的比例最小，他们的能力和成绩相较于其他人比较突出，英语学习积极性比较强。划分完毕之后，老师也不应该以此为定局，要做到在今后的教学中不断学生，挖掘学生们的学习潜力，然后定期整理层次划分，做到及时顺应学生们的学习状态和学习需求。

二、在具体的英语习作教学中进行分层教学

老师做完划分工作之后，就可以及时应用于具体的英语习作教学中。针对I类的学生，由于他们的水平能力有限，并且学习热情较差，所以老师对他们的教学定位应该是进行基础能力的培育，巩固他们的英语习作基础能力。以英语作文来说，组成作文的因素无非就是英语词汇、英语语法和英语词组短句，而抛开句子的长短来说，句子所要表达意思才是最关键的，因此老师就可以要求这类的学生只需要掌握一些最基础的英语文型，如主语+谓语+宾语（其他）、主语+系动词+标语、主语+动词+宾语+时代等等，通过这些最最基础的文型整理，老师在平常的习作教学中落实、巩固对I层学生的习作能力要求，并且有目标地扩充他们的英语词汇量，这样就可以让他们在英语习作检验中完成基本要求。

对于II类的学生而言，老师应该进行启发性的借鉴式作文教学。因为这类学生在英语词汇、句型语法的积累上都已经达到了一定水平，所以老师就可以抛却基础语法训练，应该让他们尽可能地接触到更广泛的英语优秀习作，通过英语阅读、语篇范文模拟等形式强化他们的句型积累，拓展他们的句型运用能力，让他们积极借鉴别人的习作安排方法，优化自己的习作连贯性和语法组织要点，这样就能够有效地提升他们的英语作文水平。如“If the weather is fine,we'll go.If it isn't fine,we'll not go.”这句习作可以简化为“If the weather is fine,we'll go.If not,not.”从而让习作更加简洁，充满亮点[1]。

对于III类学生而言，由于他们的能力层次较高，所以老师可以进行创新式的教学方式。老师可以要求他们根据课文进行自主性的改写，并且在改写中灵活运用多种句型，如倒装句、强调句、虚拟语气、状语从句等，例如可以将“We had to stand there to catch the offender.”改为“What we had to do was to stand there,trying to catch the offender.”这样就可以让英语习作表达清新脱俗，与众不同，增加习作的魅力。老师在对这类学生的教学应该全程进行辅助与引导，要充分挖掘他们的能力，给予他们充分的自由，让他们根据自己的爱好个性化学习、个性化成长。这样就可以进一步激发他们的学习欲望，促使他们的能力达到全面的成长[2]。

三、英语习作的分层评估

新课标要求老师在完成一阶段的教学任务之后需要及时针对学生的学习状态和自己的教学状态进行客观的评估，这样不仅利于老师及时发现教学过程中存在的问题，还利于及时发现学生们在某一阶段中的表现，便于老师将进步幅度较大的学生进行全新的分层划分。那么在具体的分层评估中，老师一定要通过学生们的习作发现学生们的学习状态，然后针对这些进行具体的批阅。比如，对于I类学生应该做到仔细批阅，发现他们的单词错误问题和语法问题。对于II类的学生应该是多予以鼓励，因为他们的习作通常表现平平但是也没有出现过多的错误，所以老师还可以根据自己的教学经验优化他们过于普通的句子。对于III类的学生则是提出自己的批阅意见，要求他们在作文的内涵上更下一番功夫。这样就可以充分做到因材施教，有效地提升学生们的英语习作能力。

总之，在开展分层教学中我们会遇到很多困难，特别是学生的非智力因素，他们的学习积极性会影响课堂教学的进行，要每一堂课都分层处理，由于时间、精力不够，往往难以长期坚持，比较可行的做法是根据不同的课时需求，适时进行分层，而且尽可能贯穿整个初中三年的英语教学中。除此之外，我们还应该加强分层辅导，对课堂分层教学中未能解决的问题在分层辅导时加以解决。特别是对那些资质正常、主观努力肯学的学生，教师更应该用经常性的反馈以及适合学生需要的个别化帮助，作为课堂分层教学的补充。