视觉体验与小学美术教学相结合

2019-01-13高慧鹏

魅力中国 2019年36期

高慧鹏

（河北省保定市易县东罗中心小学，河北保定 074203）

视觉体验（Visual experience）重点讨论人对物象的观察、感受、分析和认知的方法，重点关注的是视觉思维方式的体验。简言之，就是通过观察与体验，促进“眼睛”逐渐“进化”成能够选择、抽象、演绎及形式化的“视觉”。当下，随着“读图时代”与媒体的视觉化倾向的到来，学生的审美情趣受到了影响，现实中，学生在美术课上一筹莫展，作品表现主题单调、不活泼；表现形式拘谨、不灵动；表现方法固守、不新颖。究其原因，主要是学生缺乏赖以生存的视觉原型资源，缺少可持续的视觉体验。鉴于此，笔者结合视觉体验的相关理论进行了探索。

一、浸润——拓宽儿童的视觉体验思路

（一）视觉生活环境。

美源于生活。生活环境为儿童的视觉审美奠定了来源基础，同时民族文化中的民族装饰、民族服饰等也在很大程度上影响着学生的审美趣味。不同区域的学生所表现出来的兴趣也不一样。

（二）视觉艺术环境。

视觉艺术环境既包括美术馆、博物馆、城市建筑与雕塑等正统的美术作品，还包括日常生活中的标志、卡通、招贴广告、各种logo以及环境装潢、城市墙体涂鸦等各种视觉经验。不同的视觉感受，学生所捕获的信息也不一样。

（三）视觉影视环境。

影视文化传承至今，已经成为一所没有围墙和期限的学校，对于学生来说它是增进知识、拓展视野、获得教育的途径之一。学生欣赏影视作品，应该有所侧重，比如：对于自己喜欢的角色和场景可以再现，或者将不同的材质和表现手法巧妙地运用到自己的作品中去。

（四）视觉网络环境。

网络环境本身是一把双刃剑。它可以提高学生心智，将其带入视觉读图空间，但要张弛有度，恰当引导，让网络视觉文化改变学生的视觉审美经验。

最近学生们热衷的游戏——《摩尔庄园》是一个专门针对儿童开发的网上虚拟乐园，以“健康、快乐、创造、分享”为主题，且深受学生喜欢。于是我根据这款游戏独特的场景和角色，让学生自己根据游戏内容设计连环画或小故事，在敲定角色后，学生作品有了惊人的表现。

二、内化——重构儿童的视觉表达经验

（一）局部原型启迪法。

局部原型启迪法是启迪和引导学生借助已有经验，从相似、相关等多种角度进行联想，通过添画等方式构成全新画面的一种教学方法。由于学生在观察事物方面具有一定的敏锐性，再根据提示和引导，模仿原型的一个部分，再结合自身已有的经验，完善、改造另一部分，就能形成新的形象。

如：美术三年级下册《想象中的飞机》一课，通过一些原型资源的引导后，学生的作品形式丰富多彩，表现内容各有不同：有的学生画鲨鱼式战斗机，有的学生画蓝鲸式直升机，有的画蜻蜓式模拟客机……借助原型启迪法，学生们自信地遨游在飞机的王国里。他们的作品表现方法不拘一格，内容生动灵活。

（二）元素构成重组法。

学生会对地上的水渍、天上的白云、斑驳的树荫突发奇想。只要是可以借助的元素，都可以用来帮助学生重新组合出新的画面，并在此基础上，引导学生进行变一变、改一改、添一添等活动，将画面形象生动地呈现出来。

《听音乐画感受》是一节轻松、欢快的美术课，学生对艺术大师的音乐作品兴奋不已，有的学生说：这纵横的线条组合成了不规则的格子，让我联想到了刚刚听到的爵士乐；这幅作品中的波浪线和红绿色线条，让我似乎听到了水流的声音，我想听一首表现水声的音乐……学生们在这样的氛围中充分感受到了音乐的旋律与美术的视觉语言。这时可以让学生去感受视觉上大小、粗细、浓淡的点线面并从中吸取美术元素，感悟艺术交融的魅力。学生通过变一变、改一改、添一添等方法，丰富了画面的视觉形象。

三、升华——提高儿童的视觉解读能力

儿童具有极大的潜力，充分调动他们的学习积极性、主动性，他们就能凭着直觉尽情作画。

（一）亲近大师，再拾艺术作品。

《格尔尼卡》是毕加索的杰作，但是学生对于分裂的器官、践踏的鲜花和长嘶的马匹并不能理解。通过学习，了解到画面表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的情景，学生逐渐领悟原来画家正是要以象征和半抽象的表现手法，表达抗议，折射出画家对人类苦难的悲悯之情。通过对画面的解读和领悟，教师可以尝试着让学生创作属于自己的“格尔尼卡”，从而把视觉解读能力转化为画面表达能力。