浅谈小学作文教学之我见

宋静

（河北省沧州市黄骅市羊三木回族乡刘皮庄完全小学，河北 沧州 061100）

作文课的教学一直是长期困扰教师并令人头疼的一个课题，尤其是小学作文教学，更是看法不一，众说纷纭。为写好作文，师生往往要付出许多努力，但常常收效不大。我通过自己上的这节作文课，加之本人十多年来的教学经验，认为小学作文教学应注重以下几点。

一、释放人性，展现自我情感

一说到作文课，许多教师都会从拓展学生思维，开拓学生视野，注重写作方法、讲求写作技艺来谈起，这些说法当然无庸置疑。但我个人认为小学作文教学不应只在这些方面下工夫，更应该注重人性的释放和自我情感的展现。就如小学语文教学大纲中所说：能用恰当的词句表达出自己的真情实感，能将句子写通顺，能将事情有重点的写具体，写清楚。”即我手写我心。小学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。因此，只有善于激发学生的情感，才能打开学生作文思路。当学生情感丰富强烈、兴趣盎然时，写作就变得积极主动。

教师要尊重学生的个性，多从学生的角度思考评价，善于发现学生作文中创新的闪光点，及时给与鼓励，树立良好的自信心，激发写作的动机。我曾经看过一句教育名言“教育的目的在于尊重人性。”对于人性的尊重首先应该做到的就是倾听心声，尊重情感。现在我们读学生的作文，总觉得虚假，要么是干巴巴的流水账，要么是给你编一个美丽的故事。对小学生来说，让他们即要说实话，又要有新意，即要注意遣词造句，还要注意写作方法，这谈何容易。这种要求常常让学生无从下手，只能敷衍了事，完成任务，无法将真实的东西写出来。因此，我认为小学生作文就是让学生能通过亲身体验，写出真实的感受，同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，捕捉出作文生动形象，内容具体的素材。将心中的情感从笔尖缓缓流出，这种自然、真实、不加雕琢的东西才应是我们作文教学所追求的境界。

二、小学作文课模式的构想

从二年级起，我们就要求学生写话、写日记甚至写作文了，其实我觉得这个要求太高了，能用自己的话把想说的事情写清楚就行了。以我的经历，我觉得二三年级应该是说作文、改作文。说”是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有利于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。要加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。四年级是仿作文，当然，仿写既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。五、六年级才是写作文，这还要对不同层次的学生有不同的要求，部分学生到六年级才能试着写作文。当然，改要改得巧妙，仿要仿得真实。改与仿是写的积累，把基础打扎实了才能达到写的水平。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

三、对度的把握要准

对不同年级、不同层次的学生的作文要求，教师要做到心中有数。有些学生要拔高要求，有些学生要降低标准。有些作文要求适当用一些写作手法，有些学生能用恰当的语句写通顺、写清楚就行了。过度的要求、过多的限制反而让学生无从下手，抺杀了学生的写作兴趣，望而生畏。比如四年级下册作文“手”的教学，对“手”的反面拓展与描写，我认为在课后给学生点一下即可，没必要在课堂上细说，增加负担反而扰乱了主题。

四、注重课外积累

由于农村小学生阅读量小、词汇缺乏、知识面窄，在语言表达上较不确切、不生动具体，小学生的知识有一定的局限性，如何引导学生进行语言积累？我认为注重平时积累，多渠道丰富学生的作文语言。教师要结合课文和生活实际及时指导学生积累语言。让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

平时，我们都要求学生注重积累，但积累的结果是我们的学生能背出许多好词佳句，但却用不到自己的写作中，通过今天的课，我认为积累不单纯是背，要让学生的积累更有效，在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练，从而达到轻松作文的目的。首先要让积累变得有意义，让语言积累变成学生自觉的行为，学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。其次，我们教师应该为学生创造用词用句的地方。比如本节课中，我搜集了一些写手的词句，然后要求学生在作文时试着用到自己的作文中，让这些好词佳句成为有意义的积累，这种方法不仅为孩子们提供了词句，更重要的是让学生明白了积累方法——有效积累，让他们在生活中自觉积累，成为生活中的有心人，也才能成为“写”的主宰者。

五、教给学生自改方法，培养学生自改能力

一篇好的作文的诞生是经过反复推敲、修改，仔细斟酌而成的。学生在上了教师的指导课后，经过自己的思考，完成的作文仅仅是一篇初稿。如果教师未能充分肯定其作文的成绩，未能明确指出其修改的方向、方法，未能教会他们自评自改的本领。那么，学生写作积极性又能坚持多久呢？

因此，在教学生自改作文时，首先教给学生修改方法，指出修改范围。让学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，要用一颗童心去唤醒每一个学生的童真、童趣，让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶，让学生用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。