语境教学中的高效词汇学习初探

刘艳

（河南省商丘市第一高级中学，河南 商丘 476000）

一、新标准下词汇教学的基本要求要求

《标准》要求学生能熟练使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在英语词汇教学的过程中，除了培养学生的听、说、读、写这些技能外，还要着重培养学生良好的学习情感态度和文化意识等。

二、新标准下词汇教学的特点

在新的课程理念下，高中英语教师要不断更新自己的观念，根据新课程标准，多学习、多探索、多思考。在教学过程中，应根据新标准下的词汇教学特点实施教学过程：

（一）在教学中，指导学生运用科学的学习方法学习英语词汇，避免传统的死记硬背法。

（二）在学词汇的过程中，寻找合适的语境和典型的例句，来辅助新词汇的学习、记忆。

（三）英语的学习离不开词汇的积累，因此要指导学生不断吸收新词，扩大词汇量。

（四）逐渐培养学生自主、合作和探究的词汇学习方法，在用的过程中不断学习。

三、新标准下有效的英语词汇教学方法

逐渐培养学生运用多种方法学习英语单词，设计不同层次、多种形式的词汇练习，从而培养学生实践活动中综合运用词汇的能力。

（一）通过话题引导，发散学生思维法。

比如在通过讲解means of transportation来呈现新单词。首先让学生brainstorm已经知道的means of transportation名称，并联想有益于锻炼身体、节约资源、保护环境等方面，督促学生尽可能用本单元词汇进行交谈。老师帮助学生画出各个词语之间联系的图示，以便帮助学生在真实的语境中体会词义。涉及到的词汇如下：bicycl e（bus,car,ferry,helicopter, motorcycle,ferry,the underground）,a computer chips,return of the white bikes in Amsterdam,通过新型的solar car，联系到environmental protection（carbon monoxide, global warming）等。通过利用学生熟悉话题展开自由发散式的词汇brainstorm，调动学生学习积极性，发散学生思维，使学生在参与学习的过程中提高学习效果。

（二）将学过的词汇进行归纳对比。

把学过的容易出错的词汇进行梳理归纳： 易错词汇，例如把beneficial写成benefial，把argument写成arguement，把writing写成writting，把a thorough cleaning写成a through cleaning。也可以按照类别进行归纳通过集中学习来掌握词汇，如：文具类、动物类、颜色类、人体部位等；通过词形对比的方式学习,比如bought和 brought, taught和 thought，board和abroad。

也可以把一些词汇融入到一个句子中进行记忆，如：affect,effect,effort,afford,He can’t afford such efforts to affect the effect.

老师通过启发，再结合归纳对比，使学生将头脑中积累的词汇进行过滤，牢固记忆，进而提高学生的学习效果。

（三）词汇扩展法。

培养学生利用学过的简单词汇来解释新词的能力，如讲解temporary时，可以说lasting or intended to last or to be only for a short time； not permanent,这样学生不仅理解了该词,又扩展同义词。

（四）利用“构词法”，增加词汇量。

通过加前缀和后缀是扩展词汇，学生在学习生词时会感到更省时省力。如unload从词根上讲，可以对比upload—download，load—unload。从词缀un-可以衍生更多单词，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）。常见的词根如：in-, im-, dis-, un-,non-是否定前缀，expensive---inexpensive,polite—impolite,like—dislike,happy—unhappy, 使其成为反义词；inter—表示“在—之间，相互”，如international 国际的，interpersonal 人与人之间的。后缀经常改变词性，如 -er, -- or , --ist表示人，wait—waiter； invite--invitor。--ful 是形容词后缀, joy--joyful,delight—delightful。在了解了词根、词缀的意义后，单词的记忆变得有规律、有逻辑，学生在发现认识一个词缀就能掌握一组词汇后，积极性大为提高，敢于去猜测词义，这一方法鼓励了学生的自由参与和探索创新，体现了当教学设计能让学生参与、探索创新时，学生的学习效果就会得到提高。

（五）通过联想的方式，串记词汇。

利用已有的知识背景学习新词汇，让学生在脑子里留下清晰深刻的词汇表象。读音可以以旧引新, 如：She was tearing the letter with tears.

词形可以以旧引新,这就是要利用已学的旧单词派生出新单词、合成新单词或把已学的旧单词转换成新的词性。如： The sad man said sadly that his sadness was that he couldn’t control himself.

词义可以以旧引新。如： No one present（adj.）at the party has presented（v.赠送）him with a present（n.礼物）at present（n.现在）。

用法可以以旧引新 如： He thought he couldn’t work out（计算）the problem but to his delight it worked out（结果）very well.通过联想串记，循环反复所学词汇，不断扩充词汇量，提高灵活运用词汇的能力，进而提高学习效果。

（六）通过语境学习词汇。

语境是学习词汇的重要方法之一，任何语言的学习，只有在语境中才能学得比较透彻。结合日常生活的场景才能把词汇学得更好。掌握的更牢固。利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇，熟练的把所学单词使用在交际中，体现了英语学习培养交际能力的目标。利用上下文释义的方法的意义就在于此。如讲解retire 一词时，可以用以下的语境---Mr.Chen, sixty years old, will stop his work within a month.So he is going to retire.

四、新标准下采取丰富多样的词汇检测，使词汇教学的效果得到巩固

俗话说温故而知新，坚持巩固取才能把学过的知识消化吸收，转化为自己的知识。故适时复习是完善词汇教学有效性的重要环节。但如果采用单一的词汇复习方法会让学生更加倦怠，不利于学生思维。因此,以多种形式、丰富多样的内容进行词汇检测，发挥学生在学习中的主体作用,促成学生词汇记忆过程的良性循环。

给学生展示出词汇的英文解释，让学生猜出单词。这样即锻炼了学生的思维也巩固了原有词汇，又学会了新单词。

采用选词并用单词的正确形式填空的方式。这种方法既学习了新词汇，还教会学生单词的各种形式的用法。针对于语法填空考项的训练。

给出含有目标词汇同义词的句子，让学生替换。此种对词汇掌握的检测已经体现在英语高考试题的任务型阅读中。

总之，通过教学过程的检验，我意识到：作为英语教师,我们应该认真学习新课程标准,领会其内涵,通晓英语词汇的种种特点,精心备课、做好课程设计，积极探索新标准下的提高词汇教学效率的策略,使词汇教学充满趣味性、真实性和实用性，不断地提高学生综合运用语言进行交际的能力。