正面管教在高中生物教学中的运用

李满森

（湖南省永州市教育科学研究院，湖南 永州 425000）

在学校教育中，师生相处时间最长的场所就是教室。教室是什么地方呢？当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是人类灵魂的工厂。几年前有幸接触了简尼尔森的《正面管教》，书中的一些理念，对于解决教学中的一些问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义。

一、和善与坚定并行

鲁道夫.德雷克斯把对待学生时和善与坚定并行的重要性教给了我们。“和善”的重要性在于表达我们对学生的尊重，“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善；骄纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。[1]当学生言行不当时，我们习惯的做法可能是忍不住的生气，发脾气，责备，惩罚。试图让学生改变言行。简·尼尔森最有名的一句话是：“我们究竟从哪里得来的结论，想要孩子变得更好，先要让孩子感觉更糟？”当我们自己都不能从训斥、惩罚中受到鼓舞的时候，我们又如何要求孩子从训斥中感受到令人鼓舞的进步？从长远来看，使用正面管教的方法不以损伤学生的自尊心和自信心为代价就能让老师和学生愉快的解决争端，矛盾，问题，彼此成长，并终身受益。

有一次月考，我的一个学生平常学习也挺努力，可是这次考试却没有考好，答卷发下来后就很不开心了。试卷分析时，我要学生自己把错题再做一遍，通过再一次思考还不能解决的问题，我会给大家讲解。那位学生就开始耍性子，开始把试卷揉成一团丢在一边，然后就歪着坐在那里，明明很在意却显得很无所谓的样子。其实我猜他是想引起我的关注，我走到他身边，没有说教，很平静的捡起试卷扯平放在他课桌上，说：“看得出来，你现在很不开心，你能告诉我是什么原因吗？”他回答：“很难过啊，我明明很认真的复习了，还是不及格。”我说：“哦，因为你认真复习了，却还是没有及格，所以感觉很难过！”学生这时候都快流眼泪了，但是坐姿还是没有改变，也没有试图要思考做题的样子。我说：“我知道你现在很难受，尊重你的感受，但我不能接受你现在的做法。你可以想想有哪些原因导致这次考试不及格吗？”学生听我这么一说，坐好了，想了想，说：“可能我还是没有把握好重点，而且这次考试范围我开始也没有了解清楚，光合作用的内容我没有复习。学习细胞呼吸的时候我没有认真听讲，这次考到的这两部分内容的题有几道都不会写........”学生说出了好多个可能的原因，我感到很欣慰，接着说：“嗯，老师看得出来你其实对自己的学习有很好的认识，我相信你接下来应该知道怎么做了！”学生觉得有点不好意思：“老师，谢谢您，我会认真的去重做那些错题，把不懂的知识点复习好。”在整个过程中，我既尊重了他，也尊重了自己，尊重了其他同学，而且也愉快的引导他积极思考自己的问题，解决了学习中的问题。

二、有效的运用鼓励

德雷克斯说：“孩子需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存”[2]鼓励不同于夸奖，也不是表扬。举个例子：某学生考试进步了，老师说：“某某，你很聪明，好厉害了，老师看到你进步了很开心！”这一句话，就是表扬、赞美，而不是鼓励。那鼓励怎么说呢？真正的鼓励是：“某某，老师注意到你这次考试文字题部分，语言简练，表达专业、精准；实验题设计，对照原则把握得很好，自变量、因变量、无关变量也处理的不错。这是你自己平时坚持努力学习、不断积累的结果，我想你会因为自己努力取得的进步感到自豪。”看出区别没有？鼓励关注点在学生的改变上，要着眼于学生的优点，细致的描述出学生表现好在哪里，进步在哪里，这种描述越具体越好，它会让学生觉得自己有价值，长期后果是自信。而赞美或表扬则关注点在做事的人身上，多数是评价式的，会让学生感觉当自己得到老师和他人认可的时候才有价值，长期后果是依赖于他人。鼓励，是给学生提供机会，培养他们“我有能力，我能贡献，我能处理发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励，是教给学生在日常生活和人际关系中所必需的生活技能和社会责任感。[3]

三、启发式提问

在高中生物的学习过程中，学生要很好的理解掌握并运用好知识点，需要学生自己真正动脑筋思考、消化。老师在教学的过程中，引导学生深入思考、探究，比把结果直接告诉学生要好很多。探讨要求学生参与进来，自己思考，自己把事情想清楚。老师要帮助学生探讨问题，关键是要停止直接告诉学生答案，可以通过启发式提问引导学生积极思考，激发学生的探索意识。例如，在学习神经调节与体液调节之间关系的时候，我在课堂上设计了这样的问题：我们在看3D恐怖电影的时候，明明知道是电影中的情境，但是还是会忍不住的心跳加速，整个人都处于紧张状态。在这个过程中我们哪些反应和神经调节有关？哪些反应与体液调节有关呢？二者之间又会有怎样的关系呢？此时，学生的学习兴趣就会被激发出来，根据自己所学的知识点进行思考。学生会感受到自己所学的知识能够解决生活中的一些疑问，对知识的探索就会更加积极，踊跃的参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学效果。再比如，在微生物的学习过程中，提问：如何提高微生物代谢产物的产量？微生物个体微小，对于学生来说有比较陌生。这样的问题应该启发：怎样人为调控微生物多产某种代谢产物？如何使代谢产物尽快从微生物体内进入培养基？适时的调控，恰当的启发引导，会使学习进行的更顺利。

四、教学生把犯错误看作是学习的好时机

在学习的过种中，犯错误是难免的。我经常和学生说，不要因为做错题或做错事情而沮丧。比如我们考前所有的练习，是在巩固所学知识点，也是在发现问题。通过不断的学习，发现了问题，并及时解决，才可以避免在考试中犯错。当学生把犯错误看做一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。某次考试，一学生考生物时作弊被监考老师抓到，班主任为了维护班级考纪考风，已经让这个学生当着全班人面作了检讨。因为是生物考试作弊，所以班主任特意和我联系，意思是要我再强调一下这个事，免得再犯。我把那位同学请到办公室，请她坐在我的旁边，说：“考试的事情，我知道了一点，你能告诉我整件事情的经过吗？”学生低着头，战战兢兢。我接着说：“看得出来你现在很紧张害怕，我其实只是想要你告诉我这件事情的经过。你可以抬头看着我说话。”这时候学生说话了：“我看到有一个题不会，然后我记得这个知识点就在我的笔记本上，我忍不住就看了一下。”我问：“你忍不住去看了，是担心不会做考不好，看一下笔记成绩就会提高，对吗？”学生说：“是的。”我问：“那你看了，这次考试成绩也许会好一点，而实际上对这个知识点的掌握会有帮助吗？”学生说：“不会有帮助，它可能还会让我感觉自己会了，之后都不会记得去复习它。老师，我知道错了，我下次不会这样了。”我想，接下来我也不需要说什么，不需要做什么了。没有什么比学生自己认识到不对更重要的了。整个过程，我适当的共情，接纳学生的情绪，创造情绪安全。没有评价，没有羞辱，没有惩罚。学生认识到自己的不完美，会接受自己的不完美，然后才会有勇气去改变，完善自我。

世界上有一句温暖的话语是：我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边。我想我们的课堂应该是有温度的，我们的教育应该充满爱的教育，老师和学生之间是平等、相互尊重的。我希望自己能够继续践行正面管教，去帮助学生更有效的学习专业知识，去帮助学生培养能使他们的人生更加幸福而充实的品格。教给学生自律、负责、合作以及解决问题的能力,当他们展现这些品格和技能时，他们会拥有更强的归属感和价值感，必将在今后的人生道路上带给大家更多的欢乐和爱。