初中语文阅读教学方法探究

2019-01-13万兰香

魅力中国 2019年35期

万兰香

（南昌市江安学校，江西南昌 330000）

初中阅读内容题材丰富多样，不同的阅读题材在教学过程中也存在一定的差异。阅读既可以帮助学生提升阅读能力，同时还可以培养学生的文学素养，学生可以在阅读理解的过程中体会优秀文化作品所蕴含的传统文化精髓。加强语文阅读教学是当前初中语文教师需要重视的教学问题之一，要从提升中学生语文阅读理解能力作为阅读教学开展主要目标。本文就人教版初中语文阅读教学为重点讨论方向，提出一些阅读教学方法和策略。

一、初中语文阅读教学的重要性

初中语文阅读理解是语文教学内容当中最重要的一部分，也是教师教学的重点内容。语文课程当中加入阅读理解教学，主要是因为初中学生不具备深入的阅读理解能力，对于文学作品没有敏锐的感知力以及丰富的情感体验，在面对一篇文章时无法从意境、情感、态度、手法运用等角度对文章进行全面细致到位的分析。而通过阅读教学，学生可以在面对一篇文章时可以循序渐进的了解文章的文学手法技巧、中心大意以及思想情感，让学生对文学作品的理解更加深刻，同时可以帮助学生建立丰富的文学知识以及文学修养体系，让学生真正感受到文学作品以及文化的魅力，逐渐热爱传统文化[1]。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

当前初中语文阅读理解教学过程中，依然存在较多问题需要解决。首先，阅读理解教学不同于语文基础知识教学，教师在阅读理解教学过程中往往照搬教案以及参考书中的理解教学方法，在学生还没有真正理解课文大意以及所处背景的基础上就开展情感感悟提升，导致学生没有充分感受到文章写作的真实意图以及情感意义。其次，不同阅读作品其文学题材不同，而不同的题材在教学过程中也具备不同的教学技巧和方法。教师在教学过程中往往没有充分认识到不同题材教学方法的巨大差异性，并没有对不同题材的教学方法进行辨析总结，导致学生在学习文章的时候无法正确寻找到理解文章的关键切入点，最终阻碍学生阅读文章的效率以及理解文章的能力。第三，语文阅读理解教学并不是通篇进行逐句教学，而是应当从文章结构、文章大意、文章细节等多方面进行有侧重点的综合教学。教师存在过分重视某一部分的理解教学，忽视了其他部分教学的问题。比如部分教师在课堂阅读教学时，过分注重对段落划分以及段落大意的概括，没有为学生做好足够的基本知识以及文章背景铺垫，同时也忽略了对文章题材等内容的讲解，最终很难达到应有的教学目标[2]。

三、初中语文阅读有效教学策略探究

（一）教师要进行基本阅读技巧教学

阅读技巧是学生读懂文章的基础，通过进行阅读技巧训练，可以帮助学生在短时间掌握阅读文章的精髓，提升学生阅读效率。教师可以首先对不同题材的文章类型特点进行介绍，从常用手法，常见段落结构等基本知识教学出发进行讲解。在说明文阅读教学当中，教师首先要对说明文当中常用地技巧进行归纳总结，比如举例子、打比方、做对比以及列数据等手法，教师要在总结归纳不同手法的基本概念以及内容之后进行实例训练，让学生充分理解不同手法的使用环境。教师要根据说明文的难度进行训练设置，从简单的说明文开始教学，然后逐渐提升文章复杂性和难度。在议论文阅读教学过程中，教师要对文章的论点、论据、论证进行详尽的讲解，接着从层次分明的议论文开始进行阅读理解训练。在学生具备一定的议论文阅读理解能力之后，教师可以选取论点隐藏在文中的文章对学生进行训练，以逐步提升学生议论文的阅读理解能力[3]。

（二）注重文章背景知识导入

对于古诗文阅读理解以及小说阅读理解教学，文章的背景相关知识引入是非常有必要的。教师如果不对基础知识以及背景知识进行引入，学生往往很难理解文章真正的写作意图以及文章核心思想。只有让学生了解文章背景，带着作者当时创作的心情去进行阅读理解，才可以真正提升学生的阅读能力。比如在苏轼的宋词阅读教学过程中，作者可以对苏轼的生平以及遭遇进行着重介绍，对苏轼所处不同遭遇下的心境进行深入的分析，将苏轼写作的情感代入教学当中，使学生真正感受到文学作品中所蕴含的思想和精神。比如在《水调歌头》课文教学过程中，教师要把苏轼当时的艰难遭遇介绍清楚。从苏轼的坎坷仕途到家人分隔，让学生体会苏轼创作时细腻的情感变化。教师要把握课文上阙和下阕进行对比教学，从教学中引导学生体会其中作者情感态度的升华，从对亲人的思念逐渐升华为对天下人团圆的美好愿景。学生不仅真切体会到了苏轼的遭遇以及情感变化，同时也感悟到文章本身所烘托出的意境和氛围。利用背景知识导入，不仅提升了中学生的阅读理解能力，同时还培养起学生学习传统文化作品的兴趣。

（三）布置日常阅读任务

提升语文阅读理解能力，教师可以在学生的日常学习过程中布置一些短篇文章的阅读任务。教师可以根据当天语文课堂教学内容选取具有代表性的其他优秀作品，留给学生去阅读和训练。教师要布置一些简单的阅读问题，要求学生在阅读之后进行仔细思考，然后由教师在第二天进行讲解。利用每日短篇阅读训练的方式，让学生在日常生活中逐步养成主动阅读分析以及思考的习惯，学生的阅读敏锐度逐渐提升，从而有利于提升学生的阅读理解能力。