信息技术与初中语文写作整合的教学模式研究

路林

（贵州省毕节市七星关区毕节梁才学校，贵州 毕节 551700）

过程性写作关注学生的写作过程，通过连续观察与思考进而表达对生活的感受。反观当下初中生的习作，呈现的生活样貌往往是残缺的，少部分习作偶有寥寥几句写景的文字，但不够细致。尽管语文教师在指导学生写作前强调要走进真实生活情境，深刻体悟生活，但始终收效甚微。究其原因，“认真观察”四个字只是给出一个大而化之的模糊方向，虽富含一定的激励性，但并没有提供可行的观察方法与路径。本文以绿植生长过程观察写作为例，谈谈如何基于信息技术辅助观察，优化学生习作。

一、观察过程视频化，教学资源多次使用

（一）调动观察印记：描摹实景，评估初次观察

学生充分调动自己深入田间地头的观察记忆，适度向外延展描写的范围，比如田间劳作的农民、田地周围的小路以及周遭房舍人家等，但重点要放在绿植的形状、色彩、情态等主要特征上。前者可概括叙述，后者要详细刻画，意在引导学生观察时既要点面结合，又要突出要点。如何考评描写的真实性呢？微视频可以派上用场。比如，当学生口述绿植的某一动人瞬间时，小组成员观看他提供视频的对应节点，对学生细节描写的逼真程度和观察的细致程度进行比较性评价。这一活动在深化学生观察印记的同时，亦会端正他的观察态度。

（二）给微视频配文：有的放矢，深化二次观察

学生的观察是否认真深入？描写是否真实细腻？视频是最好的证明。学生完成作文写作后，最权威的评价不是教师三言两语的评点，而是以小组为单位回看他拍摄的绿植微视频，检验文字与视频内容是否高度匹配。学生诵读作品，组员播放他录制的视频，大家一边观看微视频，一边聆听作者配文，一旦发现问题，通过回放视频对应节点内容进行细致比对，及时纠正观察的失真点和模糊点，丰富观察角度，提高描写的细致度、精准度，督促学生养成多角度观察生活细节的习惯。

（三）回看视频细点：补充式观察，实现描写升阶

学生在广泛听取大家评点建议的基础上，明确自己写作中的问题，以及观察过程中出现的问题。对问题进行准确定位、定点，回看录制的视频内容，在无干预的状态下强化性深入观察，整合之前的观察印象与最新观察结果，形成新的写作内容，如实描摹生活中的真实图景，对作文进行修正、丰富、补充，确保笔下真实呈现观察目标的本真特点。借助景物视频这一方便快捷的教学资源，实现描写对象的即时可视和组织形式的弹性化。逼真的画面感将学生再次带入自然生活，消弭空间隔离感，在作文教学课堂上构建真实生活情境，提升学生对事物细部的观察能力与景物描摹的写真能力。

二、观察瞬间图片化，做细做实观察过程

（一）跟踪式观察捕捉，留存细点写材

笔者着力引导学生留意观察绿植生长过程中令人难忘的一个个精彩瞬间，并用摄像机或手机及时把它们拍下来，将这些最能体现绿植生命特征和最能触发学生对绿植情感的精彩写作触点留存、定格下来。捕捉绿植动人的成长瞬间不是一朝一夕的事情，需要增加观察时长，持续投入观察情感，做细做实观察过程，做好长期细点跟踪式观察的准备。在长期跟踪观察绿植的过程中，建议学生随时运用信息技术捕捉绿植生长的细点。

（二）信息技术实现写作视听一体化

学生选取一幅拍摄的绿植生长细节照片，在认真观察的基础上，整合实景观察记忆与图片再观印象，从形状、样态、色泽、质地、性质等维度详细描写绿植生长瞬间的动人图景。艾宾浩斯的记忆遗忘规律表明，人类记忆系统最先丢失的是对点状事物的记忆。细节图片或视频则让记忆温习可持续，有效延长学生对点状事物的遗忘时间。教师积极引导学生详写“点”，摹写“点”，深挖“点”，凸显“点”，为图片准确配文，从记忆源头巩固他们的记忆。触目可及的直观形象形成的冲击，提升学生观察细点的敏感度，让这些动人细节在学生的记忆库中“安家”，既丰富学生写作素材，又助力写作灵感的爆发。

三、学习感悟美篇化，从共生同长走向观察表达的自觉

在完成写作活动的基础上，学生积累了大量的源自生活的写作素材，情感定位在某一绿植上。这时，教师引导学生与他们喜欢的绿植进行共生同长的相处观察。所谓“共生同长”，即将绿植作为伙伴，彼此结成共同体，一起生活，相互影响，以生命滋养生命，获得共同成长。这一多时段、多频率的观察方式，促进学生深入体察与理解观察对象，产生更多的发现，深化生活体验与写作心理体验，深刻感受与反观于己的生命思索。不知不觉间，学生将自己的情感与体悟投寄在绿植上，观察与表达成为一种自然而然的内在需求。

长期的无距离观察，使学生体验、感受汇聚的越来越多，写作诉求越来越强烈，需要多样的表达渠道与方式。学生惯常的表达载体是作文簿，教师批阅后，最多选出两三篇优秀作文在班内展示。很多学生的“独家表达”无人阅读、欣赏，因读者群的缺失，写作兴趣一再被削弱，在写作上无法获得更多的交流机会和成就感。为了让更多学生能在写作上获得成就感，延长他们的成就感，要先改变作文成果的展现方式与渠道，增扩学生作文的读者群。

四、结语

传统的写作教学与现代信息技术的整合运用，实现写前观察活动的便捷性与时效性，改变、优化学生观察发现的方式与路径，促进观察行为深入有效地开展。它跨越生活素材与作文课堂间的距离，丰富写作活动样式，让作文表达可视、可听。拓宽学生作文阅读群，使作文成果随时可评议，增加作文不断升阶的渠道，从本源上激发学生的写作兴趣。