小学高年级语文写作教学方法研究

2019-01-13何友姣

魅力中国 2019年36期

何友姣

（湖南省永州市道县一小，湖南永州 425300）

小学低年级的作文教学，主要是看图写话的形式，通过图画的内容或图画内容的发展变化，来引导学生进行语言组织和表达，但是到了高年级阶段，对于学生写作的要求提高了，写作要求具有一定的创造性，具备完整的叙述一个事件并表达自己对该事件看法的能力，同时要求有清晰的思路和流畅的语言以及真实的情感。在小学语文高年级的写作教学中，应当注重对学生思维、立意和表达几个方面能力的训练，使学生想写，并且会写，使写作有思想，有立意。

一、创造多元化的课堂教学模式，提高学生的思维能力和表达能力

在语文作文教学中，不能只为写作而写作，对学生思维能力的训练也是一个不可忽略的重要内容。一篇好的作文，并不是天马行空的“胡言乱语”，而是有其内在的逻辑性的。写作更不是一个单一的写的过程，而是对学生观察能力、理解能力、思维能力和表达能力的一个综合反映。其中思维能力决定文章的整体构架和写作质量，表达能力则是对思维能力的一个反映。在小学语文高段的写作教学中，应当经常让学生进行换角度的思考，为学生创造广阔的思维空间，提高学生的思考能力。例如，在学习完《草虫的村落》这一篇课文时，可以让学生试着从草虫的视角来描写一下对这个世界的看法和感受;教师可以在课堂上经常性地开展一此即性演讲、成语接龙的活动，使学生在与他人的实时沟通中主动积极思考，以激发他们的思维能力和表达能力，不仅使学生的思考和表达更加具有条理性和逻辑性，而且在这样的训练中让学生学会从不同的角度去思考、描写同一件事情。

二、拓展学生的阅读面，提高学生的思维能力和表达能力

古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，只有具有深厚而又广泛的阅读积累，才能打开更广阔的思维大门，找到更独到的思维角度，才能够在写作时不落俗套、文思泉涌。因此，磨刀不误砍柴工，要想写好作文，先得帮助学生打开书海的大门，养成良好的阅读习惯。俗话说，不动笔墨不读书，高年级更应该如此，我们可以引导和鼓励学生坚持撰写读书笔记、书评、人物素描，这是一个带着个人思考与判断对阅读内容进行总结、分析、点评的再加工过程。在这一过程中，学生可以根据自己的阅读感受去表达，既不会无话可说，而且又带有自己独特的思考。真正的阅读既是一个厚积的过程，又是一个训练思维能力的过程;既是一个积累语言的过程，更是一个习得观察、思维等方法的过程。

三、设定学生感兴趣的写作主题，提高学生的思维能力和表达能力

（一）许多学生在作文课上觉得无话可说，而又必须去完成教师布置的作文，逼不得已，产生了背作文、抄作文的现象。而造成这一现象的原因，很大程度上是我们教师的要求和评价写作的标准造成的，比如，许多教师总是要求学生在作文中能够表达出一此助人为乐、拾金不味、追求诚信、崇尚卓越、保护环境等等的积极的思想与立意，只是这此缺乏生活观察与深切体验思考而硬塞给学生的“立意”，只会令学生更加机械地理解立意，从而图解式地编造出某个事件或者挤出一大堆的空话、大话、套话。试想，没有对生活认真而深刻的观察，没有对观察到的生活作深度的思考，怎能有真实的、富有情感的表达呢?“写作”应当是对“内心”的表达，应当是充满激情和真情的，而不是虚情假意和无病呻吟。在小学语文高段的作文教学中，教师最重要的是引导学生学会观察、学会思考，引导学生在作文中求“真”，要求学生表达自己内心的真实想法，鼓励他们在作文中表达喜悦、伤心、愤怒、不满等真实情绪，而对于形式、规范、优秀等方面的东西不要做太多的要求。比如，可以根据教学内容，为学生布置如《成长的烦恼》《我最喜欢的一部动画片》等更接近于学生的真实生活的话题作文，学生对这样的主题有体验、有思考，也有许多独具个人色彩的想法，这样写起来才更加有兴趣，才能够积极地调动自己的思维，进行主动的表达。在这一基础上，教师再对学生的措辞、写作技巧、文章结构等进行有针对性的指导，学生自然能写出好文章来了。

（二）重视积累

高水平的写作能力不是一朝一夕就能达到的，需要学生大量的阅读积累和大量的训练。语文课堂就为写作提供了良好的条件。首先，课本里很多优美的句子，精美的段落都是很好的写作素材。除了课堂阅读，教师还可以让学生们通过观察身边的点点滴滴美好的事物，养成学生写观察日记和记录手册的良好习惯，这在一定程度上也有利于学生的积累。例如《树和喜鹊》这一课，教师可以让学生们回去观察树和喜鹊或者其他飞禽之间有什么联系，把自己观察到的和所想的做个记录，作为下次写作的素材，这样就不担心学生们写作是时出现胡编乱造的情况。再者，也可以通过实践来让学生们积累素材，比如开展春游野炊等形式的课外活动，把学生们实践中去，这有利于学生们在生活中、大自然中、实践活动中获取素材资料，在这些活动过程中记录下来的真情实感能够为学生们提高写作能力做好铺垫。