用心交流—促数学学困生有效转化

徐苍森

（浙江省永嘉县瓯翔学校，浙江 永嘉 325102）

目前，学困生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。据调查,留守儿童的学习困难问题尤为严重，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展，其中转化学困生，是每一个教师（特别是数学教师）所面临的严峻挑战。学困生也急需老师用爱去感化，提升他们的学习能力，让他们体验学习的快乐。在这方面，本人结合多年的数学教学实践，在学困生转化过程中进行了一些尝试探究，取得了一定的成效，现将有关策略分享如下：

一、以关爱之心，消除学习恐惧

我校许多学生家长在外地经商、上班，其孩子成了“留守儿童”，寄宿老人身边，家庭教育成为空白，还有些学生是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，成为典型的学困生，在数学学习上遇到很大困难，甚至产生了内心恐惧感。例如小李是我校四（1）班特别典型的数学学困生，刚从其他学校转过来，一开始，她对数学学习特别不感兴趣。因数学成绩不理想，变得内向、自卑，远离老师与同学。经了解得知，她父母上班忙，一直由爷爷奶奶照顾，平时很少跟同学玩，从其他任课老师处得知，各门课程的成绩都不好，特别是数学。为了打消她对数学习的恐惧感，学好数学，我从不指责她，反而经常靠近她,跟她聊聊生活、学习中的趣事，有时摸摸她的头，拍拍她的肩，发现她很渴望与老师、同学亲近，渴望得到别人理解，尊重和信任。哪怕细小的进步我会及时进行表扬鼓励，尤其是课堂上，对她的写字、发言等给予很高的评价，让其同学逐步改变对她的偏见，慢慢消除她的各种焦虑。渐渐地与同学交往了，对数学也产生了兴趣。因此在平时教学中，针对各种不同情况的数学学困生，不能袖手旁观，应伸出援助之手，以关怀爱护之心，消除学困生的内心恐惧，重新树立正常学习数学自信心。

二、以赏识之心，激发学习动力

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。这种赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露,使他们感到学习成功的快乐,产生积极学习的兴趣。学困生更需要赞赏激励，一个赞赏的目光，都会激发学困生不竭的学习动力。例如我校四（2）班的小王上课注意力不集中，爱做小动作，数学基础不扎实。在教学“生活中的小数”第一课时，我先让学生读一读例题中的小数，然后让学生说出生活中的一些小数。学生高高地举起手，看着小李同学举起的手又悄悄放下了，似乎想要回答，我微笑地对他说：“没关系，你试试看，请相信自己，一定能行！”他轻声地说出了几个小数，并介绍了这些小数的来源，虽然这个问题不难，回答声音也不够响亮；随着回答问题的准确率的不断提高，小李得到了更多的赞赏，从而小李的学习数学的自信心增强了。仔细想来，学困生主要缺乏主动思考的习惯。作为老师，利用一切机会给予学困生赞赏，促进主动思考问题，激发学习动力。

三、以互助之心，提升学习实效

陶行知说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最先进的小孩子！”学生也可以做老师，往往学生教学生，更能激起学生的兴趣。实践表明，同龄人之间的学习、生活影响极大，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生期望变好的强大动力，逐渐喜爱上学习。这种榜样的力量甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上我有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，让学生学会自主学习，感受合作学习的乐趣，增加同学之间的交流，让其在和谐、愉快的气氛中学习，使得他们通过努力取得了进步，尝到成功的滋味。如在教学“三角形的特征”这节课时，在动手用小棒做三角形的环节，各小组利用教师提供的材料做三角形，师徒动手。小组内有这样的一段对话：“我用小棒做出了三角形，你来指指三角形的顶点和三条边。对，指边的时候要从顶点开始，汇报时，不要紧张，声音要响亮，你一定行。”这样的对话，无疑是师傅对徒弟的一种鼓励与肯定。小组汇报时师徒两人，一人展示，一人回答，配合默契，精彩纷呈。这种方式的互帮活动，既活跃了数学课堂气氛，又提高了学困生学习数学的效率。

小学数学学困生的转化是一个系统、复杂、长期的慈善工程，无法做到一蹴而就。他们都有动荡的心理特征，任何一个学困生生，都会在反复中前进，在前进中反复，因而要在每天一点一滴的积累中，慢慢脱下学困生的帽子。努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！