浅析初中数学新课堂教学模式研究

陈凤

（湖南省邵阳市新邵县新田铺镇中学，湖南 邵阳 422918）

初中阶段的数学学习在学生的整个学习生涯中占有非常重要的位置，数学学习的不只是数学知识，还有数学能力和数学思维，这不仅对学生在数学方面的发展具有非常重要的意义，对学生其他学科的学习也有着巨大的促进作用。所以，精心探索数学教学方法，帮助学生学好初中阶段的数学内容，为学生下一阶段的数学学习打下良好的基础，是初中数学教师义不容辞的责任。

一、构建爱国数学课堂，提升学生数学知识积累和爱国情怀

所谓爱国情怀，对于我们而言并不陌生，爱国，并非一个空洞的口号，亦非冗长的法律法规，爱国情怀应当是随国家荣辱富强而改变的心绪和情感。祖国，于我们而言，既是生活的聚居地，亦是一种情感与精神的寄托。促使国之昌盛，为每个华夏儿女义不容辞的责任和义务。而在初中数学教学中，教师应当为学生潜移默化地渗透此种思想，唯有此，能够帮助学生明事理、正三观，令其将学习视为报效祖国的有效手段，促使其将数学教学与个人发展、社会进步、国家繁荣相维系起来，这样才能够切实为国家培育出优秀人才。

例如，在学习“测量旗杆的高度”的相关知识时，由于此部分知识较为契合学生的生活实际，恰巧当时我教授学生知识时为一个周一的早晨，所以，为了帮助学生更好地学习和理解该数学知识，我便和年级中学习和授课进度相仿的其他数学教师一同在周一早晨升旗的时间组织学生前往操场参与了庄严肃穆的升旗仪式。因为，在以往的升旗过程中，学生对升国旗这一概念理解不深，其在参与升旗仪式的期间，亦未倾注足够的注意力和自豪感。于是，为改变这一现象，我联合其他数学教师为班上学生提前播放了一段天安门升国旗的视频，并为学生播放了中华人民共和国自成立以来每次阅兵式上所升国旗的视频，借此激发学生心间的爱国情怀。同时，我还告知学生道：“同学们，今天我们将学习‘测量旗杆的高度’这部分知识，请大家在稍后的升国旗仪式中，在瞻仰国旗升起之际，适当考虑下该如何去测量旗杆的高度吧。”如此，我便将数学知识教学与爱国情怀激发结合在了一起。伴随着五星红旗在艳阳下的飘扬，在国歌奏响的一刻，全体师生肃然起敬，学生心间油然而生出一种民族自豪感和荣誉感。而学生也在之后认真思考了我所提出的相关数学问题，并将这种爱国情感和探索欲带到了之后的数学课堂中，可谓一举多得。

二、构建数学“对分课堂”，提升学生数学思维及讨论能力

所谓“对分课堂”，即复旦大学心理学教授张学新老师所提出的新型教学模式，突显了课堂教学的有效改革，其首要目的是培养学生的学习兴趣、学习自主性和主观行动意识。“对分课堂”的特点是将课堂时间一分为二，其中一半的课堂时间是由教师利用，对知识内容进行讲授；另一半时间由学生自由掌控，学生可以通过交互式的学习方式进行小组合作、探讨等，以完成对教师所授知识的掌握。“教学”或“谈论”交互进行，平均利用，颠覆了以往教学的“满堂灌”模式，是一种全新的教育理念。在初中数学“对分课堂”上，学生可以调动大脑思维，充分利用同学资源，在交互讨论、交流的过程中进行自我规划、自我掌控学习进度和知识体系的完善。

例如，在学习“池塘里有多少鱼”这一综合实践活动课程知识时，我在课堂伊始引领学生复习了概率、抽样统计、估计等数学知识，随后组织学生以小组合作模式进行了摸球的游戏。我为全班五组学生平均分配了一个装有20个白球及若干红球的黑箱子，请学生合作并思考在不倒出球的前提下如何算出红球数。学生分别采取了“一次摸一个球”与“一次摸多个球”的方式，记录颜色并进行了估算。我请每组学生将最终数据结果与预估结果进行了对比分析，并将学生的思维引申到计算池塘鱼数目的生活问题中来。

三、构建心灵评价课堂，提升学生主观认知和心理健康水平

与自客观角度进行分析的核心自我评价不同，主观幸福感多来自个人的主观感受，而学生的主观幸福感多数来源于其学习、生活、外貌、交际等方面。毋庸置疑的是，学习成绩优异的学生，其日常心情及在数学课堂上的心理状况要好于成绩稍差的学生。这是由于成绩好的学生通常会由成绩和课堂表现来给予自己一个较高的评价，从而获取较高的幸福感。反之，成绩差的初中学生，其数学课堂参与度和表现力以及最终数学成绩，均有些不尽如人意，便不能够对自己的学习能力有一个较高的评价，从而其幸福感会稍低，更有甚者会产生一定的自卑、自厌、厌学的心理。这时便需要初中数学教师予以正确的引导和疏解，构建心灵评价式课堂，以提升学生主观认知和心理健康水平。

例如，在学习“图形的放大与缩小”的相关知识时，在学生学习了相似三角形知识的基础上，我请学生于课下自主制作了一个微视频，视频内容主要记录并展示学生在生活中所见到的图形放大与缩小的现象。这是一个具有实践性的数学活动，不仅考核了学生的数学知识掌握情况，还与其生活观察、视频拍摄、剪辑等能力息息相关。因为我注意到一些学生数学成绩虽差，但是对摄影、手机、计算机、视频软件等内容颇有研究，于是我便特地布置了此项数学实践作业，并请学生将成果展示给其他人看。果不其然，这些平日里的“数学差生”，对此次活动表现出了极大的积极性和配合度，其剪辑的视频完美呈现了教室门、月亮、足球等实物及相关数学图形的放大和缩小情况。我当堂对其进行了表扬和赞美，并鼓励其他学生学习他们的探索精神和学习能力。因为主观幸福感的高低对于一个学生在各方面的自我评价有着很强的反作用，其主要体现在学生的自信心方面，所以，我的评价和引导在很大程度上给予了这些学生“美好”“幸福”的体验，令其在数学课堂上也成为聚焦点和羡慕点，这便能够重塑其对数学学习的信心，亦有助于令其对自我有一个更为客观、全面、积极的认知。

综上所述，教师应当为初中数学课堂注入新元素，关注学生的知识积累和心理成长，提升其综合素养。