探究构建初中语文高效课堂的方法

廖俊

（广西靖西市民族中学，广西 靖西 533899）

语文学科作为各个学科学习的基础，历来很受关注。初中语文相对于小学语文而言无论是知识的总量还是理解深度都有很大的提高，同时初中学生学习的科目众多，语文课时有限，这就要求语文老师在教学过程中努力打造高效课堂，向课堂教学要效益，最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，完美地实现教育教学的三位目标整合，以求课堂教学的最大效益。

一、师生共同做好课前准备工作

在学习资源日益丰富的今天，对于一个十几岁的孩子而言完全具有一定的自学能力，打造高效课堂的第一步就是要抓好课前预习工作，对于文学常识、音字词这部分的基本知识完全可以放手让学生通过课前预习完成，同时还可以积极引导学生在预习的时候，除了了解本课的基础知识之外可以做同类知识的迁移，通过了解一个作者到了解一类作者到了解一个朝代的作者，通过查找字典从认识一个字、读懂一个词到能够区分一个词、了解一类字，这样就能有效压缩课堂上基础知识讲授的时间，教师在课堂上仅需要对这部分知识进行补充拓展就可达到教学目标。除了基础知识之外，对于理清文章脉络、梳理文章中心这样的教学内容也完全可以让学生在课前进行充分的预习，带着自己研究的成果、带着疑问进课堂，学生在对文章有了自己的认识之后，他们就能带着自己的思想进课堂，能够大胆的质疑、勇敢的发言，这也更能帮助老师成功的从单纯的知识讲授型的教学中抽离出来，整个课堂能够实现从我讲你听转变成共同探讨的模式，师生在共同探讨中碰撞出更多的思维火花，师生共享课堂教学带来的乐趣。

作为教师，在授课之前的备课质量将直接影响到上课的质量，只有心中有学情的教师才能真正高效的上好每一堂课，所以建构初中语文高效课堂的前提条件就是精准备课。这就要求教师在上课之前要充分预估学生的预习情况，对本课内容提前进行精准的延伸阅读，精心选取教学素材，改变以往以本教本的教学习惯，依托课文这一载体对学生进行同类文同类题的教学，将语文课堂作为学生认识世界的一扇窗口，激发学生勇于探索、大胆质疑的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

二、改变课堂教学模式

（一）依托课文创设教学问题，自主合作探究

初中生具有一定的语文学习基础，老师在巧设教学情境，有效导入课程之后可以根据实际教学计划创设教学问题，层层深入，充分利用小组资源，让学生自主合作探究，寻找问题的答案。如在进行《背影》教学的时候，可以引导学生思考文章一共写了几次背影？分别是怎样的背影？作者为何选了这几个背影？写这几个背影的目的又是什么？学生们进行小组讨论，自主探究之后，可以理清文中一共写了四次背影，三次流泪，哪几个背影是“我”印象最深，最具有代表性的几个背影，写这些背影最终是为了表达对父亲浓烈的思念深沉的爱的主题。课文的整体框架教学在学生的自主讨论中可以得到基本解决，教师在帮助学生整理归纳之后即可引导学生进入文段细节品读，在与学生共同品读本文中的经典语段之余可以选择《目送》中的经典语段进行比较阅读，通过比较阅读共同品味细节描写之美，人物描写之妙。如在进行陶渊明的《归园田居》教学的时候，可以让学生大胆想象、自由发挥，在小组内把自己从诗中“所见所闻所感”的内容进行交流，这样可以最大限度内调动学生思考、想象，让学生们通过思考与讨论，读出自己对诗歌的认识，如此的课堂能够最大限度调动学生参与的热情，从而调动他们的学习积极性，同时也提高教师的授课效率，增加了课堂的整体容量。

（二）依托教材讲授方法，培养自主学习的能力

阅读理解和写作是中考得分的关键，考查的是学生的阅读能力，如何提高学生的阅读和写作能力是贯穿整个初中阶段语文教学的关键，而课文则是精挑细选出来的经典文章，是学生学习的最佳范本，所以提升整体阅读和写作能力最好的办法就是立足课堂、立足课文。

构建高效的初中语文课堂的要求教师要充分利用课堂时间，充分挖掘教学素材中所隐含的语文资源，借助课本内容有效锻炼学生的听说读写能力。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的名篇，文中的环境描写出彩，是学生学习写作的范本，在课文教学中可以通过示范品读春雨图这一部分，之后让学生通过小组研讨的模式自主品读春花图、迎春图等剩下的内容，并在全班交流，互相品鉴，课后布置学生进行仿写，以求达到学以致用的效果。

（三）重视差异教学，提高课堂效率

学生的个体之间存在着一定的差异，认知与接受能力也存在一定的差异，传统的初中语文教学模式就是教师拿统一的标准进行教学，这样的教学只能顾及到了中间层面的学生，会让好的学生学之无味，差的学生跟不上节奏。在具体的教学中可以很好的利用小组讨论环节解决这个差异，如在进行《论语十二则》教学的时候，可以让学生利用小组讨论对论语十二则的字面意思进行梳理，让小组内学习程度较好的学生对理解较慢的学生进行指导，并施行包干制，好的学生能够借此环节实现教学相长，程度较差的学生也可以在这个环节中理顺文段的意思，进入教师教学环节在理顺文意上所花费的时间就少多了，只需要对集体质疑的内容进行分析，对各类字词进行分类梳理就可以了，接下去就可以进入深层含义探讨，教师可以有效的利用课堂时间对论语中其他的名篇进行分享，甚至可以延伸至庄子、墨子等其他名家的名篇介绍，有效提升了课堂的效率。

语文作为一门具有深厚底蕴的基础性学科，语文教师只有充分重视个体差异，不断创新教学模式，提高高效课堂的构建，培养学生的自主合作探究能力，激发学习兴趣，培养自学能力，才能真正达到提升学生语文素养的最终目的。