多元智能理论指导下的小学英语绘本阅读策略探究

2019-01-13李敏超

魅力中国 2019年36期

李敏超

（河北省张家口市宣化区鼓楼小学，河北张家口 075100）

随着英语教学的不断改革，英语绘本开始逐步引入到小学英语教学中，但是，小学英语绘本的教学还处于探索期，教学的方法和理论也不完善。我将依据执教经验，通过学习、收集丰富的教育素材，以小学英语绘本教学的教育观和教育质量观为核心思想，对加德纳的“多元智能理论”在小学英语教育教学中产生的作用及影响展开论述。

一、多元智能理论融入小学英语绘本阅读教学的必要性

（一）多元智能理论

人类的潜能开发一直是教育家、心理学家重视的领域。美国教育家霍华德·加德纳教授，在1983年的著作《智力的结构》中提到“智力是社会、文化环境及文化环境的价值标准中，通过‘智力’来解决个体面临的困难及创造产品所需要的关键能力。”提出个体与生俱备的有语言、逻辑数学、音乐、空间、身体运动、人际关系和内省的多元智力。

（二）教育领域的多元智能理论

基于多元智能理论，我们将在教育领域发展六种技能，重点关注学生以下六种能力：1.语言表达；2.逻辑与思维；3.音乐节奏与视觉空间；4.自我检查；5.合作；6.观察外在事物。它主要基于学生和学生之间的差异，并根据他们的个体优势，从而发现符合学生认知规律的教学理念。小学英语图画书具有直觉、故事、生活、情感、可重复性、节奏等特点，在小学阅读教学应用中延伸教材本身，从而达到培养个体的多元个性化发展，为学生的未来有更多的可塑性奠基应有的教育基础。

二、绘本在小学英语阅读教学中的应用

（一）选择合适绘本

英语绘本具有特殊性，要依据学生的认知逻辑和认知规律进而选择合适的绘本教学，同时还要注重绘本本身的挑战性内容。从多元智能理论的角度来看，我们必须重视学生的逻辑推理思维的培养，在教学的过程适当添加具有挑战性的内容，以激发学生对学习的深刻思考和推理理解。

（二）创设积极的阅读动机和环境

教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。

（三）指导阅读方法

在传统的绘本教学过程中基本以“教师讲故事、学生听故事”的单一教学方式为主，这在一定程度上会影响学生想象力与个性化的发展，有时甚至会把绘本故事的词汇提炼出来，让学生反复听、重复记，这违背了绘本教学的初衷。教师可以通过让学生“先读文、后读图，先读图、后读文、同时读、边读边猜”的方法，增强学生的阅读理解和记忆，进而达到理解新知的目的。

1.读前链接学生生活经验，在整体大语境背景下进入绘本阅读

阅读前的几分钟非常关键，它起到激活学生已有的生活经验，激发学生阅读兴趣等作用。除此以外，它还决定了课堂的基调并创设了一个大语境背景。

2.读中关注图文信息，以内容和情感为双主线引导学生多层次内化绘本故事

除了关注绘本显性的内容主线外，对绘本隐性的情感主线的挖掘也很重要。让学生带着自己的情感去阅读，以主人公的身份去体验故事，让学生成为故事的一部分，学生对阅读才会更深刻理解，而不是停留在文本表层。阅读过程中可以采用的阅读指导途径有：图片环游，故事地图，持续默读，拼图阅读，阅读圈等途径，教师可根据教学内容对这些实用性很强的教学途径进行组合。

3.阅读后迁移运用，多种形式输出，培养学生的综合语言运用能力

小学绘本教学的目的是让学生从简单到复杂、从浅到深的教学顺序，进而掌握整个书籍的阅读方法，养成阅读英语书籍的习惯。

（四）以学生为主体

学生即是学习的主体，也是发展的主体，应该给予学生充分的空间和时间去思考和探索。多元智能理论强调差异化，针对差异化进行因材施教，倡导学生自由阅读、去发现、去探索，教师则充当引导者、启示者、辅助者，让学生在正确的学习道路上，正确地学习。英语绘本不仅仅传授语言知识，更要通过故事性、情节性的绘本，让学生在绘本教学中感知生活的真善美，从而在这个过程的学习和思考中，培养学生的逻辑推理能力。同时，在绘本中渗透情感教育。

三、注重交流反馈

交流反馈是小学英语绘本阅读中不可缺少的一环，它能够通过及时反馈、及时调整，引导学生从不同的角度去理解，进而得到不同的认知结果，也可以通过小组学习、团队合作的方式，进行交流，更好地把新知巩固，也能从中获取属于自己的认知。教师对学生的反馈不应该只是评价性的，而应是具有导向性的，要在评价中对学生的努力给予肯定。老师在教学中提倡什么、推崇什么，也应该体现在反馈中，从而促进学生思维的流动，而不只是给出一个标准的正确答案。教师要引导学生在阅读后进行独立思考，站在自己的认知角度去考虑文本意义，而不是揣测老师所希望得到的答案。