浅议小学数学课堂教学学生自信心的培育

张应宝

（贵州省铜仁市碧江区教育局，贵州 碧江 554300）

引言：自信是一种乐观积极的处事态度，个体只有拥有自信，才能不怕挫折，不怕失败，积极进取；人们只有拥有自信，才能克服困难，排除险阻，实现目标。在小学数学教学中培育学生的自信心，有助于增强学生数学学习的热情，使学生能够用积极的心态来看待数学学习，并主动参与到数学学习当中，不怕困难、不惧险阻，从而使学生的数学学习取得最大限度的进步。因此，小学数学教师在课堂教学过程中，必须对学生自信心的培育工作加强重视，采取行之有效的教学策略，帮助学生养成奋发进取的学习精神，树立积极乐观的学习心态，只有这样，才能使学生不惧数学学习的挑战，获得更好的数学学习效果。

一、营造良好的课堂氛围

课堂氛围的优劣将直接对学生自信心的培育产生影响，只有在良好的课堂氛围中，学生的自信心才能催人上进，使学生取得更好的学习效果，而随着良好学习效果的取得，又能反作用于学生的自信心，从而循环往复形成良性循环[1]。

例如，在对“小数乘法”教学时，教师可以采取情境创设的方式，营造良好的课堂氛围，降低学生对于小数乘法的理解难度。而这需要教师从学生比较熟悉的生活情境入手，如超市购物，教师可以提前准备各种商品道具，并进行明码标价，商品的价格要精确的小数。然后，将学生分为若干个小组，使学生以小组为单位，自行决定角色的划分，分别充当售货员和顾客的角色，模拟买货、卖货的过程，如“每支笔1.5元，那么买三支笔需要多少钱？”通过这种生活情境的创设，不仅能够加深学生对小数乘法知识的理解，而且能够使学生获得良好的学习体验，提升对后续学习内容的信心，而这对于学生自信心的养成是大有裨益的。

二、设计弹性的教学内容

小学数学教师在教学过程中，可以采取分层教学的策略，对教学目标进行分层细化，针对不同层次的学生提出不同目标，并为其设计与其水平相对应的习题练习，从而使不同层次的学生都能获得相应的进步，而这对于学生自信心的提升是十分有利的。

例如，在对“两位数乘两位数”教学时，教师可以针对不同层次的学生，设计有一定难度变化的习题练习，如“10×78”“11×70”等这种简单的习题练习，就针对于数学计算能力相对较差的学生；而“88×76”“45×98”这种需要竖式运算，涉及到进位，具有一定难度的习题就针对于数学计算能力较好的学生。通过这种弹性的教学设计，能够使不同层次的学生都能参与其中，获得相应的发展和进步，而且学生的自信心通过这种方式，也能得到很好的发展和提升[2]。

三、采取激励的评价策略

小学阶段，尤其是小学低段，学生由于缺乏自我判断能力，所以会通过教师的心理投射来完善对自我的评价，因此教师必须给予学生中肯的评价，来帮助学生树立正确的自信心。此外，课堂教学也不应该只注重对学生知识技能的传授，而是要在知识技能传授的基础上，将学生培养成具有自信心和全方面能力的人。教师在课堂评价环节若如采取激励的评价策略，将会非常有助于学生潜能的激发，能够使学生在课堂学习期间畅所欲言，而这此过程中学生的自信心也能得到充分体现。

例如，在对“多边形的面积”教学时，为了使学生对平行四边形的面积有更好的认识，教师可以为学生提前准备一些平行四边形的纸片，使学生通过观察、裁剪、补充等方式，自主探究平行四边形面积的计算方法，最后再由教师进行统一讲解分析。有的学生在自主探究的过程中，就会发现通过裁剪拼接的方式，就能将平行四边转化为长方形，然后再按长方形的计算方法计算即可。这时，教师要对其进行及时反馈评价，如“你的方法很直观，也很便捷，非常不错。”学生得到了教师的鼓励和肯定，上课的积极性就会更高，学习的信心也会更足。而且通过教师积极的教学评价，也能激发其他学生学习探究的热情，然而由于学生的思维能力有效，知识水平也相对缺乏，所以导致他们的答案也不尽然正确，但是教师仍然要对其进行适当鼓励，从而使他们有信心对问题进行持续探索。通过教师激励的评价策略，会使学生思维更加活跃，学习态度更加积极，对于问题的探究热情也会更高，而且据相关研究表明，积极正向的教学评价，能够帮助学生发现自己的优势和特长，从而使他们的自信心也能得到有效的提升[3]。

结语：综上所述，自信心是学生必备的心理素质和个性品质，会对学生成长成才产生至关重要的影响，所以每一位教学工作者都必须对学生自信心培育工作加强重视，结合学生的个性心理，及具体的学科特点，探求出培育和提升学生自信心的渠道，从而使学生的自信心得到切实的提升，为今后的成长成才奠定良好的基础。