农村小学数学情境教学策略之我见

冯义

（贵州省沿河县晓景乡三合完小，贵州 沿河 565304）

随着教学设备的普及和现代教育理念的贯彻，农村小学教师不用再像以前那样，只能实施单一的“讲授制”教学。因此，农村数学教师可以采用情境教学方式，设置生活情境让学生产生共鸣；提高捕捉生活素材的能力，将数学的不同情景传授给学生；激发学生的学习兴趣，促使学生自主意识的培养；引导学生在情景教学中从不同角度看待各类问题；在情景教学中培养学生的社会实践能力，为未来的学习发展做好铺垫。

一、情境教学在小学数学教学中的作用

首先，有利于激发学生对数学学科的学习兴趣。通常来说，良好的教学环境有利于加强学生的记忆力，让学生心情愉悦。因此，教师在教学中要以鼓励学生为主，尽量不指责学生，让学生能发挥出自身的想象力。同时，教师也应给学生营造良好的情境课堂，以此激发学生的学习兴趣，让原本枯燥的学习变得更加有趣。其次，有利于让学生学以致用。数学教材中的大部分内容与我们的生活都有着密切的联系，因此应用情境教学法，学生也能运用课本的知识去解答。在生动、有趣的教学情境下，学生能主动参与数学的学习，因此学习效率更高。最后，有利于培养学生的自学能力。在数学教学中运用情境教学法，学生的自主学习热情空前高涨，且很多问题也能进行合作学习，这让数学课堂变得更加生动。

二、农村小学数学情境教学策略

（一）利用生活情境展开教学

教师要利用生活情景对学生的影响，引起学生对数学知识的渴望。教师要想让学生充分学好数学知识，应该从重视学生对生活实践的理解和对数学知识的概念入手。因此，要想让高效课堂变得更加牢固，教师就应该充分理解并且把握生活实践的结合点，在现实生活中寻找数学知识案例，使数学知识不再那么枯燥无味。教师还可以让学生通过各类教学资料找到数学的应用，提高学生对数学的自主应用意识，使学生对教材的理解、解决问题的能力和创造力有大幅度的提高。许多研究表明，所学知识的内容越贴近于生活背景、生活习惯和生活内容，学生接受新知识的能力和程度就会更高。那么，如何让课堂更加贴近于生活呢？我们可以充分地发挥教学课本的优势，即学生对什么感兴趣，我们就在教材中展现出什么。

例如，学生对后羿射日的故事感兴趣，那么，我们就可以在教材中添加类似“后羿在射日中，共有10个太阳，如今一个太阳被他的箭射中了，还剩下多少个太阳”这种可以激发学生们思考的问题。让更多学生感兴趣的话题充分地展现在课本里，这就是对学生的学习起导向作用的好方法。这种情境教学，能让学生从熟悉的情景开始，并提出他们感兴趣的问题，将极大地激发了学生学习数学知识的欲望。

（二）提高学生捕捉生活素材的能力

教师不仅要让素材更加深入到学生的内心，还要提高自身的综合素质。生活中的数学无处不在，我们既然选择了人民教师职业，就要以当一名好教师作为自己的目标。因此，为了构建高效课堂，我们应该拥有一双能发现生活中各种素材的慧眼。在讲课过程中，我们要让学生感受到数学就在生活中，感受到数学在生活中的作用，从而引发学生对数学学习的渴望。

（三）激发学生学习兴趣，培养学生自主意识

有研究表明，人们把一种具有积极作用的情感叫做兴趣，而这种情感都是从一定情境中诞生的。小学生总是对他们身边熟悉的事物更感兴趣。这就告诉我们：教师只有把小学数学的教学放到一种能动性强的生活情景中去，这样才能更有效地提高学生对数学知识的学习兴趣。

例如，教师在讲授图形的时候，可以让学生将各类玩具、生活必需品带入课堂中。教师可以将篮球、手表、盘子等圆形物品放在一起时，引出圆形的形状、特征等问题。这时，教师可让学生对此进行抢答。教师也可以将许多具有明显特征的玩具放置讲台上，让学生对它们进行分类，最后告诉他们哪些是正方形，哪些是长方形。这种让学生自己进行探究的课堂，可以促使学生增强主动学习的意识，会让他们觉得数学就在我们身边。教师只有将教学深深地扎根于生活之中，这样才能让学生认识数学学习的意义，让他们觉得数学不是课本上的死知识，而是有生命力的符号。教师只要充分地还原数学在生活中的本质，就会让课堂变得充满活力。学生就能更加主动地学习数学知识，更加主动地去探索生活中的数学，从而自己总结出学习数学的各类方法等等。

（四）引导学生在情景教学中从不同角度看待各类问题

在数学教材的习题册中，有很多习题的答案都不是只有一个，这就可以充分地展示出从各个不同角度看待问题的魔力所在。答案不唯一，会让学生对题目进行多方面的思考。学生在交换答案时，发现与对方答案不一致时，就会及时地思考自己的做法是否正确。然后，他们经过一番激烈的讨论后，就会在彼此的答案中寻找到不同的解题思路。教师对此还可以进行引导，如问学生：“还有别的答案吗？”这样就会让很多同学进行思考。不管学生的答案是否正确，他们都经历了自己去解决问题的过程，教师就应该对此进行鼓励和奖励。只要爱动脑筋，对与错都同等重要。除了答案的不唯一，当然还有解题思路的不唯一。在讲解试题的过程中，教师一定要及时地问问学生是不是这样想的。如果他们有不同想法，教师要鼓励他们讲出自己的思路。当答案只有一个时，教师要鼓励学生在解答题目的时候，多想想是否还有其他算法，对有多种算法的孩子要进行奖励。这样，当我们再拿出一道题时，学生就会主动地去探索不同解决问题的方法。因此，我们只要抓住机会，及时正确地引导，就会让学生的潜能都被激发出来，从而更好地提高学生探究问题的能力，加强他们对数学学习的兴趣，并且能够快乐地学习。