浅谈初中英语词汇教学的艺术

2019-01-13石晓琴

魅力中国 2019年36期

石晓琴

（甘肃省康乐县康乐中学，甘肃康乐 731500）

一、听说领先，音、形、义、性、用五结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，知其音，再由音带形，音、形、义、性、用五结合。在初中阶段，特别是七年级，教师要重视音标教学。每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇；其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。单词教学还应加强词义、词性的教学，记住它是名词、动词、形容词、副词、介词、冠词等哪一类词，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造以下几个示范句：“Don’t stand outside.Look，your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old.These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性和一词多义在句子中的作用。

因此，在词汇教学中，要注意音、形、义、性、用的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同对应的义联系起来，并掌握它的词性，通过反复练习应用，在大脑中建立起音、形、义、性、用的统一。

二、利用实物和图片等导入生词，把单词放在句中进行教学

新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物（pen，eraser）、挂图、简笔、画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，把单词放在句中进行教学，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，并能逐步学会流利的语音和语调。

（一）利用实物教学：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“This is an apple.That's a ruler”等句式时，教师和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ？ It's an egg.What's that ？ It's an orange/a cake/a pear等。课堂气氛活跃，学生印象深刻，能快速记住这些单词。

（二）利用图片、简笔画与动作教学：在英语教学中，利用图片、简笔画及动作进行教学，是一种行之有效的教学方法。如教八年级Book Ⅱ时，教师准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun，moon，car，bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，cat，dog，monkey.在教学中，先出示学过的词用图片进行比较：Which is bigger，the moon or the sun？ Which is smaller，a car or a bus？然后用新词进行替换：Which is bigger，a dog or a cat ？ Which is the biggest，a monkey，a tiger or a cat？接下来板书 panda，tiger，monkey，elephant 等，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生也能很快掌握这些单词。借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段，如：go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生很快学会这些单词。

三、利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。