浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学

2019-01-13吴佳丽

魅力中国 2019年15期

吴佳丽

（江西省进贤县民和第六小学，江西南昌 331700）

核心素养是学生必备的一种重要素质，对学生今后的学习和生活有着积极影响。对于小学生而言，数学的学习能提高其思考能力和逻辑思维能力，发展创新思维，但小学数学教材中涉及的知识相对枯燥，加上传统单一的教学方法，导致学生学习兴致不高，影响学生数学核心素养的发展。这就需要教师积极探究新的教学方法，调动学生学习数学知识的积极性，让学生通过数学的学习来实现自身核心素养的发展。

一、小学数学核心素养的内涵

通常数学核心素养涉及数据分析、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学抽象等方面的内容，但小学阶段的数学核心素养更加细化，具体可分为：①运算能力：以运算规律和法则为依据进行正确运算的能力，该能力的培养能帮助学生准确把握运算的算理，便于学生寻找最为简洁且合理的运算方式解答问题。②几何直观：培养学生的几何直观能力，有利于学生直观学习、理解数学知识，激发学习兴趣，善于用几何的思路处理生活中的数学问题。③数感：其是指学生对数字的敏感程度，小学生不能直观感受单位代表的意义及数字的大小，无法正确认识运算的概念，对其数感进行培养能让学生建立生活实际中与数字相关的生活常识，更好的生活[1]。④推理能力：具备数学推理的能力能帮助学生更好地学习数学知识，对生活上的问题和其他学科知识的学习也有重要影响。⑤数据分析观念：数学题目越高级，学生所具备的数据分析能力越强，所以需要从小培养学生的数据分析能力，使学生具备数据分析的观念，为今后的学习奠定基础。⑥符号意识：其是指学生在数学计算中正确标识数字之间变化的一种意识，能帮助学生正确理解数字间的关系，并将其作用于实际生活。

二、核心素养视角下开展小学数学教学的路径

（一）深入钻研教材

课本教材是小学教师开展数学教学活动的前提。要想培养学生的数学核心素养，教师必须要深入钻研课本教材，对其中蕴含的核心素养进行深度挖掘，从而为学生呈现明确的教学目标，提高教学的有效性。以“小数的加法和减法”为例，教师可透彻且细致的分析、研究该章节内容，从中发现其涉及的数学核心素养，如数学运算、数学抽象、数据分析、数学推理，然后通过教学目标的确定，引导学生对小数的减法和加法等知识点加以掌握，并将其灵活运用于生活实践。学生在具体的应用及学习过程中，能充分掌握所学知识，培养数学核心素养。

（二）优化教学方式

教学方式的优化能有效调动学生的主观能动性，增加知识体验，拓展思维，实现核心素养提高的目的。因此教师开展小学数学教学活动时，必须要根据学生的兴趣爱好和数学教学知识来优化教学方式，实施多元化的教学方式，让学生获得丰富的知识体验与启发[2]。如讲解“长方形和正方形”的相关知识点时，教师可利用多媒体辅助教学的方式，将生活中常见的长方形及正方形的应用进行投影展示，激发学生学习的热情，帮助学生正确掌握长方形和正方形的概念，然后鼓励学生自己动手绘制长方形与正方形，并对所绘制图形的总长度进行测量，掌握周长的概念，促进逻辑思维的发展。又如学习“解方程”时，由于部分学生不能准确理解X和Y之间的关系，容易混淆二者之间的概念，这时教师可以借助多媒体教学来展示两个概念的联系及区别，以便学生有效掌握知识点，提高学习效果。

（三）贴近生活情境

相较于传统的教学方式，智慧课堂教学强调师生之间的互动，不只局限于教师在课堂上通过提问互动的方式来了解学生的实际学习情况，还可以是学生与学生之间的互动交流、课堂上师生之间的游戏互动等。同时教学互动是否有效直接关系到学生对教学内容的掌握程度和学习效率的提高程度，因此教师要想实现有效的教学互动，必须要尊重学生的主体地位，选择贴近生活的教学情境，加强课堂互动[3]。以“克和千克”为例，教师可准备学生感兴趣的不同重量的零食，将全体学生分为几个小组，为每个小组都发放约1千克的零食，然后要求各小组根据等量交换的原则来交换零食，比较最终所剩零食的重量与分发下去时的重量是否一致。通过这样的方式，能让学生明确重量单位的概念，感受游戏的乐趣，增强实践能力与综合素养。

（四）引导学生探究

以往小学教师在数学教学过程中，只关注知识的传授，列出问题引导学生学习、复习、巩固知识，学生对所学知识缺乏探究兴致和好奇心，不愿主动学习知识，导致学习质量和教学效果不佳。而在教学中引导学生探究，激发学生的探究兴趣，能让学生主动学习知识，发挥主观能动性，并在知识学习过程中深入思考和理解知识，实现“教”与“学”的有效互动[4]。以“千米的认识”为例，教师可根据学生的生活经验提出问题：从教室到操场的距离大概有多远？引起学生的探究兴趣，让学生主动学习知识，掌握千米的概念，并在学完相关知识后计算教室到操场的大致距离，增强学习效果，提高探究意识。