阅读教学中的朗读训练在小学四年级语文教学中的应用

2019-01-13韦月华

魅力中国 2019年13期

关键词：语调课文小学生

韦月华

（广西省都安瑶族自治县地苏镇镇安小学，广西都安瑶族自治县 530715）

引言：

小学四年级同学已经接受了基本的启蒙教育知识，对社会主义道德观有基本认知，并能够自主阅读更多书目，要抓紧加上训练，把握小学生们的接受能力合理教学，会有更大收获。

一、朗读训练在小学四年级语文教学中的基本应用

两千多年前思想家、教育家孟子指出：“君子深造之已道，欲其自得之也”[1]。对于四年级小学生而言，他们做语文阅读理解题更能够快速把握文章主旨大意，还能够组织回答的语言。此时要改变对他们朗读教学的方式，更大程度上把课堂交给孩子们。

（一）把握学生情感需求

四年级小学生的年龄在9—10岁之间居多，俨然是个“小大人”。在思想自由的新时代，把握小学生们的情感需求，再运用到教学中是件有意义的事情。朗读文章是为了开拓眼界，学习做人做事的道理，小学生们不仅要切身体会，教师也要站在孩子们的角度考虑问题，多关注孩子们的心灵诉求。

教师可以根据学情需要把不同类型的文本分类汇总起来，选取一定数量、样式典型的文本[2]。例如，在s版小学四年级上册中，有两篇课文是《绿色的梦》和《蒲公英的梦》，这两篇课文的文本就是类似的，可以放在一起比较学习并朗读，也可以整体归纳小学生们的情感诉求。

（二）写朗读感悟

四年级小学感悟不再是简单记录所读内容，要有自己的思考和问题。教师定期收录同学们的朗读感悟，来查看每位同学的朗读成果，以此决定下堂课的学习内容。朗读是朗读者创造出属于自己生命参与的有声语言活动[3]。他人的体会无论如何也不可以嫁接在自己身上。这时就需要家长和教师共同监督，建议定期抽查，让学生口述书面内容。

当然，孩子们在长久的写朗读感悟中会出现厌烦情绪，对于情绪烦躁者，教师和家长两边要双管齐下，换方式让孩子们爱上朗读。比如，停下一段时间不写朗读感悟，改成举办“朗读讨论会”的形式，大家在轻松愉悦的氛围中积极讨论，会碰撞出不同的火花。

二、四年级小学语文朗读教学存在的问题及建议

（一）存在问题

1.情感阅读程度难以把握

情感阅读是个主观性极强的存在，每位同学对文章的感知都是不同的，朗读者朗读是一种感受，倾听者又是另一种感受。

2.朗读语调调整消耗大量时间

朗读的停顿、感叹、疑问等语气对一篇文章朗读成功与否很重要。但是教师在日常工作中对小学生语调的强调、引导过于注重，从而形成了死板的阅读语调。消耗时间却形成了固定语调停顿，这样做的效果是顾全整体而忽略局部。

（二）建议

1.引导学生循序渐进地步入文章情境

四年级小学生们的思想状态已经初步成熟，在课堂上要让他们体会到“被解放感”[4]。例如，在s版小学四年级下册中，有一篇课文是冰心的《只拣儿童多处行》，“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花……”冰心的文章文笔优美，情感细腻，很适合细细朗读，锻炼四年级小学生对待事物的平稳感。

2.引导小学生进行多种朗读语调停顿的训练

多增加训练时长，会有显著效果。尤其是诗歌朗读。例如，在s版小学四年级下册中，一篇古诗是杜甫的《江畔独步寻花》，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”这两句可以这样停顿：黄四娘家/花/满蹊，千朵/万朵/压枝/低，以此表达花盛开的状态好。不同的停顿产生截然不同的结果。