浅议幼儿园教学的非语言艺术

2019-01-13张珍雪

魅力中国 2019年41期

张珍雪

（贵州省天柱县石洞镇中心幼儿园，贵州天柱 556600）

幼儿教学中，教师充当着教学的引导者，其自身所掌握的教学艺术影响着师生之间的关系和教学的质量。在幼儿教学艺术中，包含语言艺术和非语言艺术这两大类。其中非语言艺术在幼儿教学中占有重要的地位，是幼儿教学艺术的支撑和灵魂。在幼儿教学中，必须合理地进行非语言艺术的教学，构建良好的师生关系，提高教学的质量。

一、幼儿园教学非语言艺术的作用

幼儿老师在幼儿园的教育活动中充当着重要的作用，教师的所有行为都在幼儿的视线之内，幼儿都会注意教师的一些行为举止，并有意无意的进行模仿。因此，教师自身在进行教育活动时，一定要正确的利用好自身的行为动作。比如在课堂上，有些学生经常开小差，东张西望，捉弄其他的学生。这个时候，教师可以慢慢的走到这位同学的旁边摸摸同学的头，这位同学就会立刻安静下来。相比有些老师直接大吼学生斥责他，反而会给孩子的内心造成很严重的伤害，有时候还会产生一些副作用。这两者对比的差别，其实就是非语言艺术和语言艺术的差别。往往在教学中，教师的手语胜过口头语言，在幼儿园教学中非语言艺术的作用有很多，主要表现在以下三个方面。

（一）有利于激发幼儿学习的兴趣

幼儿的语言表达能力，或许没有那么的优秀，但是内在的情感却是十分丰富的，拥有很强的感染力，幼儿对于体态语言更感兴趣，因为体态语言具有形象性，丰富性，可以使师生之间真正的达到双向的沟通和交流。比如当教师进入教室之后，精神抖擞，以非常友爱的目光注视着小朋友，小朋友也会立马被教师的这种友爱的神情所吸引。

（二）有利于突出教学的重点，控制教学的进程

幼儿在进行课程学习的时候，很难集中注意力，往往只能集中较短的时间，因为其自身的感性经验比较少，大多数思维都是与具体形象为主。因此在课堂中进行教学时，教师应该以直观的形象进行为主，弥补在有声语言上存在的不足，也能够使语言更具有感染性，控制课堂教学的进程，提高教学的质量。

（三）有利于促进幼儿和教师之间感情的沟通

幼儿自身认知能力比较少，过多的语言性艺术不能对幼儿产生直接性的作用。相反教师拥有一些良好的体态语言，反而更有利于幼儿学习的积极性，促进教师和幼儿之间感情的沟通。当一个教师教态精神饱满，以非常轻松的状态进行教学活动时，幼儿往往更能够接受这种教学氛围，轻松地投入学习。

二、幼儿园教学非语言艺术的类型

幼儿园教师教学的非语言艺术类型一般包括以下这五种类型，分别是眼神、表情、手势、空间距离，外表这五类非语言的艺术，在幼儿教学的课堂上的运用也大有不同。

（一）幼儿教学面部表情语言

幼儿教学面部表情语言即是教幼儿教师通过脸部和嘴部的肌肉运动，给学生们所传达的一种信息和教学内容，这属于体态上的一种语言，也称之为面部表情语言。比如当教师面带微笑地踏进教室之后，对幼儿始终保持着耐心、信任、亲切的神情，幼儿们在教师的这种状态感染之下，会觉得自身处于一个非常轻松的教学环境中，当然教师在这个过程中一定要表现的自然、丰富，变化速度不能过快，当然更不能面无表情，面无表情会让幼儿感觉到生分，和教师无法靠近。导致教学质量变差。

（二）幼儿教学目光语言

幼儿的教学目光语言即是通过教师的眼神来传达教学的信息，幼儿虽然年纪很小，但是却能够通过老师的眼神来判断自身是否得到老师的喜爱。因此，在教学过程中，教师也可以从幼儿眼神的微妙变化去探索幼儿的情绪和内心的世界，获得在教学方面的反馈。幼儿教师在对幼儿目光语言的表达上，一定要亲切，自然，覆盖面要全，大多以鼓励为主，不能把目光固定在特定的几个顽皮的幼儿身上。

（三）幼儿教学手势语言

教师在教学活动中，大多都会用到手和或者是胳膊来传达教学内容，使得相关内容更有说服力，补充有声语言在教学中存在的不足，帮助幼儿加深记忆，提高教学的质量。一般情况下，手势教学语言都是用来突出重点和难点的，在进行使用时一定要恰当，保证自然、得体、手部幅度不能上不过头下不过胸，手势语言过多或幅度过大都可能会影响幼儿的注意力，导致幼儿在课堂上分心。所以适时适度的手势才能在幼儿教育中发挥重要的作用。

（四）幼儿教学距离语言

幼儿教学的距离语言，就是在课堂活动中教师和幼儿通过合理的角度和空间进行相互交流，其是体态语言中的一个重要组成部分。幼儿自身年龄比较小，在情感方面也会有依赖性，对于自己喜欢的老师或者和自己亲近的老师内心会非常的开心，更愿意听老师的话。因此，幼儿教师在教学的过程中需要明确自身的定位，保持好和幼儿之间的距离以及亲密程度，以此来促进教学质量的提高。