OBE教学理念下《电机及拖动基础》的立体化教学模式探索

宋西宁 陈志芳 刘凤

（潍坊职业学院，山东 潍坊 261000）

1981年，Spady 等人提出了一种先进的教育理念，即成果导向教育(Outcome based education，简称OBE）。2012年党的十八大明确指出：“科技创新是国家全面发展的核心力量，全国各高校要面向社会需求，转变目前的教育教学模式，培养出更多具有创新意识和创新能力的电气类人才”[1]。OBE 教育理念引导下的立体化教学模式主动迎合社会发展的需要，建立以多平台为支持的师生双向互动教学模式，该模式强调培养学生能力目标的主体地位，体现以社会发展需求能力为本和制定个性化教学的现代教育理念[2-4]。

《电机及电力拖动》是机电一体化技术专业、电气自动化技术专业、电梯工程技术的一门专业技术基础必修课程，是研究运动控制系统和执行机构电力驱动的一门技术基础科学。在传统的授课模式下，教师仍按教材制定教学目标和授课计划，不能满足社会生产对学生的技术要求，学生只能被动地接受课堂讲解，无法将所学理论知识结合于生产实际，不能对知识更好的理解，更难提出创新性设计。为提高电气类学生的专业素质，培养出适应社会需求的专业高技能人才，拟从多层次构建OBE 教育理念下的《电机及拖动基础》立体化教学模式。

一、《电机及拖动基础》课程教学现状分析

《电机及拖动基础》是一门专业基础课，不管教材选用，还是教学目标制定、教学过程实施和课程评价，都已形成一套比较成熟的教学体系。教师习惯沿用以前的教学方式，不愿进行教学模式的创新改革，显然在现代教育环境下不会取得好的教学效果。我们对该课程进行了整体的调研分析，问题如下：

（一）根据教材制定教学目标和教学计划。通过对我校及周边多所高职院校进行教学调研，发现《电机及拖动基础》的大多数授课仍是以教师讲解为主的授课模式。所选教材好多都是老版本的章节式教材，教学目标的制定、教学大纲和课时安排也是千篇一律，很少能将电机拖动的工程应用案例引入课堂。

（二）实验实训教学模式单一。通过对职业院校的实验实训教学状况调研发现，主要有两方面的问题：一是有实验平台，但只适合开展基础性的验证实验，并且利用率不高，对于创新性实验存在很大的局限性；二是有的院校直接没有设置该课程的实验室，实训室的利用率也不高，学生结束一学期课程，甚至连电动机实物都没有见过，更增加了学生学习的难度。

（三）缺乏信息化教学手段的应用。通过调研，发现只有少部分高职院校建立线上线下混合课程体系，但使用率不高，维护更新不及时，师生互动较少，在教学过程中出现的问题，很难及时得到解决。

因此《电机及拖动基础》课程的教学模式亟需改革，按社会发展需求制定教学目标，以学生为中心，按需设课，并将信息化教学手段用于课堂，校内实训、企业参观体验满足同学们的实践需要，构建一种OBE教学理念引导下的立体化教学模式。

二、OBE教学理念引导下的立体化教学体系的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：“教师要更新教学观念，改进教学方法，提高教师的应用信息技术水平，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、增强运用信息技术分析解决问题的能力”。而OBE教学理念，正是这样一种基于产出能力培养的教育指导理念。通过行业调研、专家建议和毕业生就业反馈等信息明确教学目标、调整教学内容和课时、完善实践教学，全面优化教育体系，给学生更大的自主选择权，根据学生个人发展需求提供相关课程和实际帮助。

基于OBE 教育理念的立体化教学模式是当代大学生进行科技创新驱动社会发展的迫切需求。高素质创新型人才，除了课堂上学习的专业知识外，还需要融入社会发展的新技术、新思想，需要具有较强的学习沟通能力。因此传统的教学模式已承担不了高素质创新型人才的培养，这就要求我们改革新的教学模式，按照学生毕业后5年内的社会需求设定教学目标，进而制定适应教学目标的教学内容、教学方式等。基于OBE 教育理念的立体化教学旨在培养学生针对前沿技术的科研创新能力，不仅要实现理论知识的传授，更重要的是培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，为今后的科技创新打下良好的基础。

三、《电机及拖动基础》改革教学模式的构建

《电机及拖动基础》的教学改革，聚焦于三个方面的改进。第一、教学目标。我们要把培养满足企业需求的高技能人才设定为总的教学目标，以此为引导，构建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系；第二、教学实施过程。根据构建的课程体系，以如何培养“获取知识的能力、自主学习能力和组织沟通能力”为出发点，充分利用教学资源，结合智慧课堂分层次进行教学；第三、教学评价。教师可以根据学生平日的自主学习状况以及学为所用的成果，采取适宜的学习评估方法和考核方法，并注重创新能力的评价。这是促进学生学习的有效路径，师生关系也会走向平等化、民主化。

（一）教学目标设计

高职院校对学生的培养目标是具有创新性的应用型人才，教学目标是整个课程设计、教学实施的指导，它的设定既要考虑各类电机基础理论知识的学习，同时也要考虑适应现代科技发展的先进拖动系统对高素质人才的要求。

根据OBE 的教育指导理念，结合立体化教学模式的需求，对《电机及拖动基础》教学目标的设定做如下改革：

1.教学目标反向引导课程设计：教师要以最终达成的学习成果为指引，反向进行课程设计，开展教学活动。比如该课程的一个能力目标-根据工程的实际需要，合理的选择和使用电动机，教师要根据工程实际需求，即最终达成的学习成果，先分析出所需电动机的各个参数，再通过讲解电动机的各种机械特性，最终实现电动机的选择。

2.提高创新设计应用能力。在设定课程目标时，除要求学生掌握各类电机的基本理论外，更重要的是要能够自觉运用电力拖动自动化技术解决工程实际中的相关问题，学会用系统的方法分析问题和解决问题，逐步培养学生的工程、研发和创新意识，提高学生的工程设计能力和创新能力。

3.提高团队协作能力。学生将来面临的社会竞争一定不是个体的竞争，而是团队整体能力的竞争。在解决一个实际的工程案例时，团队要有一定的分析问题和解决问题的能力，这就要求每个人能够团结协作，并具有一定的承压和组织沟通能力，提升团队的整体竞争力。

（二）教学过程实施

围绕教学改革的三个目标，具体课堂教学实施过程要引导学生自主学习，既要注重理论的传授，更要加强校内实习实训平台的操作，最重要的是要能走入企业，渗透工程案例，让学生时刻了解社会的发展方向。

1.确定教学策略。OBE教学理念下的立体化教学模式，不仅强调的是教学结果的输出，更是强调教学模式的转变。研究型的个性化教学顺应教学模式的改革而产生，它取代了灌输型的“车厢”式教学，更加注重分层次教学，根据每个同学的学习轨迹，制定特定的教学方案，实现每个同学特有的教学成果。

2.引入智慧课堂。

通过引入智慧课堂，构建线上线下结合的教学模式。课前通过智慧平台，抛出本次课讨论的主题，要求学生借助各种途径查阅资料，发表自己的观点，从而帮助教师了解同学们对知识的理解程度，以便让课堂有的放矢。同学们也可以在智慧平台上自由阅览教师上传的教学资源，课上师生互动、课后讨论，可以使教师时刻关注同学们的学习状态，掌握每个同学的参与度以及学习成果，及时调整授课方案。

3.实验仿真平台。

根据生产实际，通过实验仿真平台使学生掌握各种电机线路的正确接线方法，对电机进行一般操作的动手能力，能正确地选择、使用实验所需的设备、仪表；能对一般电机故障进行检测、维修、维护；能完成电机启动、运行、调速、控制线路设计安装。为了更好的与社会生产接轨，在拖动仿真平台使用的基础上，教师会邀请企业技术人员参与课堂指导或者带领同学到企业生产线参观学习，让同学们了解先进的电机拖动技术，将本课程的学习真正融入到企业，更好地实现学习成果的输出。

（三）教学综合评价

OBE教学理念，注重学习成果，结合立体化教学模式，所以本门课程采用多元、梯次的教学综合标准，即评价学习成果，又强调教学过程手段。由于是个体教学，评价的重点也是每个同学学习目标的达成，而不是同学间的较衡。根据智慧课堂提供的个体学习参与度以及仿真实验平台的操作，赋予由高到低五个梯次的评定等级，并有针对性的对每个学生的最终学习成果进行评价，为学校和教师改进教学提供参考。

四、OBE教学理念引导下的立体化教学效果分析

《电机及拖动基础》课程改革实施以来，学生的各方面能力多得到了极大的提高，显然学生更加适应这种与企业生产更贴近、以学习成果为指引进行教学设计的多方面、多层次立体化教学模式。大多数毕业生就业后，能够直接融入企业的实际生产，不需要过多的磨合适应，并有部分同学短期内成长为企业的骨干力量。教师在教学过程中，也更多的走进企业，提高自己的业务水平，走在了拖动技术的前沿，大大改善了课程组的教学效果。

五、结束语

本文讨论了OBE教学理念下《电机及拖动基础》课程的立体化教学模式，它是以输出适应企业需求的学习成果为目标，以智慧课堂、实践仿真和企业融入为手段。该模式尝试期间，为企业培养出更多的创新型骨干人才，取得了较好的成果。