高中英语阅读教学中的价值分析

2019-01-13李玲

魅力中国 2019年41期

李玲

(衡水市第二中学，河北衡水 053000)

目前来看，在实施高中英语阅读教学时，大家的关注点还主要聚焦于国家课程的校本化实施。展望今后的发展趋势，笔者认为将会有越来越多的学校和教师致力于校本阅读课程的开发和建设，这将为我国高中英语阅读教学开辟一片更广阔的天地。

一、阅读在英语教学中的价值分析

阅读教学在英语教学中的地位可以说是非常高的。阅读教学能够以学生的基础实践作为引导方向来提升学生英语水平，而且通过阅读教学的开展和一系列阅读培养技能的应用，学生们的语言运用能力和语言组织能力都会得到较好的提升。选择适当的阅读材料能够丰富学生们的知识面，而且阅读能够激发学生们的学习兴趣和学习欲望，使得学生们的英语水平得到较好的提高。在开展阅读教学的时候，选择适当的阅读教材能够让学生们的学习更加灵活和多样，而且随着阅读教学的不断进行，也能够开阔学生们的眼界，使他们在知识水平得到巩固的同时还能够学习到一些新的知识。对于激发学生学习兴趣和推动学生自主学习兴趣的形成有着十分重要的意义。

二、高中英语阅读教学现状

（一）教师教学模式过于传统化

自新课程改革在全国范围内推行以来，各地进度快慢不一，但都存在两个共同的问题，这两个问题致使我国教学成果达不到预期目标的关键所在。这两个问题体现在授课教师身上。我国的在职教师都是拥有丰富教学经验的优秀教师，是我国教育事业的一大财富，但是也是因为在新课程改革标准实施之前的教龄长以及传统教学经验丰富，致使这部分教师在新课程改革之后的教学活动中无法及时转变教学思路，沿用传统教学方法，使得新课程改革无法到达实质性的课堂教学中。

（二）学生自身没有形成良好的阅读习惯

部分教师应付教学，对于教学重点把握力度不够，在教学标准和要求方面一带而过，理论性的教学内容涉及点很少，使得教学成果达不到理想目标。还有一个原因则是学生自身的原因，教与学是两个不可分割的因素，教师教学生学，才能达到最终的目标。但是，由于前者教师没有为学生建立好一个完整的阅读框架，在课堂中的英语阅读教学单元，教师没有将更多的时间留给学生，而是以讲代练，将学生自主阅读时间变成被动接受教学时间，导致学生没有形成一个良好的阅读习惯和阅读能力，使学生的英语成绩不够理想。

三、高中英语阅读的教学方法

（一）探究式英语阅读教学

探究式的学习方法是伴随新课改而兴起的一门教学方法，这一方法普遍运用在高中的教学之中，而以学生为中心的探究式学习也在整个教学过程中展开。探究式的英语阅读教学方法可以分为以下几个阶段：在培养学生兴趣的第一阶段中，教师培养学生的兴趣，让学生集中注意力来学习，可以让学生以饱满的热情迎接新知；在学生探索的第二阶段中，学生主动预习，探索新知，对阅读中不懂的地方做好记录，以便在课堂上提问出来；在教师答疑的第三阶段需要高中英语教师的参与，她们要对学生的疑难问题进行解答，对学生不能理解的地方加以纠正引导；在复习的第四阶段中，学生要对所学知识进行系统化的复习，并且对重难点以及自己错误的地方加以强化；在阶段评估的最后一阶段中，教师和学生共同评估英语的学习，从而不断完善探究式英语教学的方法。

（二）学案导学式的教学方法

学案导学式的教学方法是教师普遍使用的教学方法，在这一教学的方式之下，教师应该积极引导学生学习，学生还应该积极主动向老师请教，教师和学生良好配合，才能达到优质教学的效果。然而，学案导入式的教学方法可以具体划分为如下步骤：首先，教师应该编写教学学案，针对高中的英语阅读方案来详细编写，突出阅读这部分的重点内容；其次，教师可以将编写的英语阅读学案下发到学生的手中，让学生照此进行预习，有针对的进行英语预习，让“导学”的作用充分发挥；最后，在教师讲解英语阅读的过程之中，突出英语学习中的阅读重点。在导入式的学习中，充分发挥教师精心编写的学案的价值，才能让学生学习英语的效益达到最大化。

（三）小组合作的教学学习方法

小组合作的教学方法在高中教学中很常见，这种方法对于英语阅读的学习也非常有效。利用一个小组成员之间的相互分工合作来解决阅读中遇到的不同问题，可以促进学生英语阅读能力的提高，可见这种教学方法广泛受到师生的欢迎。在英语的教学中，一个开放自由的英语学习环境能够调动学生的积极性，让学生占主体地位的学习方法可以让学习效果理想化。而小组合作的学习方法步骤主要分成以下的几个部分：首先，英语教师要选出合适的教学主题和英语阅读内容来让学生一小组的形式进行探讨，英语阅读主体的难度要适中，充分发挥学生的潜力十分重要；其次，在小组组建的过程中，每个小组的人数都应该事先确定好，小组之间的成员也应该是互补的，小组成员按照学习能力的均衡程度来进行学习，这样的效率会很高；最后，在小组进行讨论的环节中，每个小组应该选择一个组长来组织讨论，来指挥整个讨论，让每个成员发挥出自己的价值；最后，教师应该对每个小组之间的讨论进行综合评判，以便下一次讨论工作的全面展开。