探讨小学语文阅读教学中的合作学习

福建省安溪县感德镇霞中小学 梁晓燕

概括来说，阅读教学的主要任务可以简单划分为基本内容浏览阅读、文章核心段落精读赏析、文章主旨分析以及文章架构分析等几个部分，这几个部分也是用于学生阅读基本能力衡量的重要组成部分，因此教师可以根据这几个部分来专门设计小组合作学习的任务和目标，并在实际教学中进行目标确定、合理分工、小组讨论以及课堂展示几个环节的实践，从而实现阅读教学效率的提升。

一、明确阅读目的，制定小组合作学习目标

合作学习首先需要的一个前提要素就是学习目标，当小组成员具有共同的任务目标之时，整个团队的合作学习热情会瞬间高涨，因此在制定小组学习目标之时教师应当结合深层次的教学目标，并且从学生角度的兴趣导向出发来综合制定交给学生的小组合作探究任务，从而保证教学基本走向的准确性和合理性。

例如，在教学《最后一头战象》这篇课文时，教师可以结合课文本身的基本特征来拓展延伸教学目标，比如这篇课文的体裁是小说，教师可以将教学目标设定为小说体裁文章阅读能力专项训练，而在制定学生的小组学习任务时可以将其设定为问题探究的形式，让学生去带着问题去阅读文章，找到小说三要素并分析小说主旨等。例如，针对这一文章教师可以提出以下几个问题：文章主要角色有哪些、故事情节发生的时间背景和历史背景、文章有哪几个主要情节。同时为了保证学生参与积极性，教师可以设计小组竞赛，抢答答对问题的小组可以获得课堂加分。

二、示范小组分工，提升小组合作效率

小组合作学习中一个重要任务就是做好小组内部成员的分工，虽然学生的分工容易产生混乱，而教师也不可能一一指导每一个小组的具体分工，但是教师可以选择为学生进行示范教学的方法来让学生自行选择小组内部的分工模式，并掌握面临不同学习任务时进行分工调整的技巧，从而让学生学会在实践过程中实现小组内部分工方法的优化。

例如，教师可以开展小组分工合作学习的专门指导课程，为学生列举出高效的分工模式，比如毛遂自荐法分工是指小组内部成员根据自己的喜好和性格优势来选择相对适合自己的任务，比如性格细腻的人适合做精读赏析工作的引领者、性格活泼的人可以做小组交流的引领者等，从而做到小组合作效率的最大化提升。再比如内部选举法是指小组内部成员根据自己对于组员的认知来集体投票确定人员和任务的一一对应的方法，学生可以尝试一一实践并确定对于自己小组来说更高效的分工形式。

三、提供交流机会，感受分享阅读的快乐

学生在阅读过程中产生感悟之后并不能自行判断准确性，而且有了高质量的想法体悟之后如果不能进行交流的话也不能实现经验分享，因此教师应当积极为学生提供交流的机会，来让学生在与他人的交流中收获阅读的乐趣和方法上的引领，做到及时发现自己的阅读误区，在与他人的交流中获得认可后实现成就感和阅读乐趣的上升等，让学生享受到在交流分享中的快乐阅读。

例如，教师可以根据小组交流的组内交流和组外交流两种形式来分别设定小组阅读活动，比如教师可以安排学生在分工任务完成之后进行组内意见统一为目的的交流，让学生投入到小组交流中发表自己的观点，并接纳其他成员的观点。比如教师在教学《少年闰土》这篇文章时，让学生去对比闰土少年时和成年后的变化，最后让每个小组派一名代表来发表小组意见，学生需要先在小组内部统一意见，之后传达给其他小组，为了保证组外交流的深入性教师可以让学生针对其他小组的答案提出反对意见并开展小型的辩论。

四、安排展示环节，搭建共同进步的合作平台

小组合作学习的学习成果是需要进行小组自身的展示并通过教师和其他小组的评价才能实现其存在意义的，否则一个小组的合作阅读成果产生之后不能展示给他人且不能得到权威的评价就会造成小组合作阅读的效率低下，甚至让学生的合作阅读热情逐渐被消磨殆尽，因此教师应当安排展示和评价环节保证学生学习成果被展现出来。

例如，在教学《传统节日》这一民谣改编的课文时，教师可以适当进行课堂内容的扩充，为了让学生更加深入地理解课文内容，教师可以让学生以小组为单位查询课外资料，作为文章提到的传统节日的内容补充。教师可以让学生在课下准备课上进行展示，然后对文章的内容进行一一的详细注解。在学生小组展示环节中，教师将讲台和黑板的使用权转让给学生，让学生自由发挥，在评价环节中教师选择与其余学生共同提出疑问或者做出中肯评价，从而有效丰富学生的小组合作阅读的收获。

总之，小组合作阅读是一个需要教师和学生共同努力和配合才能实现的教学模式，在这一过程中教师是引导者而非监管者，学生是课堂的主导者而非跟从者，教师应当注意角色的变动分别做好课堂任务的设计工作、小组合作的指导工作和课堂展示评价工作等，进而实现师生良好互动提升阅读教学效果的教学目标。