“情节构思”在幼儿园区域游戏中的运用

□福建省福鼎市秦屿中心幼儿园 王晶晶

幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要手段，旨在提升幼儿的自主性，使幼儿主动地参与到教学中，让幼儿在参与游戏的过程中，学到新知识，构建和谐的教学氛围，引领幼儿开展快乐学习。为保障幼儿园区域游戏教学质量，应当充分应用“情节构思”法，合理设计幼儿游戏，结合幼儿情境，从而实现幼儿教育效益最大化。

一、幼儿园区域游戏的重要性

实施幼儿园区域游戏十分必要，其是幼儿园教育中的重要手段之一，必须予以高度重视，不容忽视。高效的幼儿园区域游戏活动，能激发幼儿的学习积极性，让幼儿产生兴趣，驱动幼儿自主参与和完成教师布置的任务。区域游戏让枯燥的学习变得有趣，能使幼儿在游戏中学到知识，实现寓教于乐，相较于传统教学来说，这种方式的教学效果更好。除此之外，开展幼儿园区域游戏，还有利于提升幼儿的自觉性，让幼儿主动参与到游戏中，并且自主学习和探究。幼儿的好奇心很重，当其发现有意思或不理解的事物时，在求知欲的驱动下便会自主地去进行思考和探索，能锻炼幼儿的思维能力。而且基于幼儿兴趣的区域游戏，更是大大吸引了幼儿的注意力，让幼儿不再排斥学习。为充分发挥幼儿园区域游戏的作用，在设计区域游戏的时候，一定要以幼儿兴趣为导向，结合幼儿的实际生活，将区域游戏内容和幼儿教学内容相融合，创设良好的教学环境。利用现代教学技术，为幼儿创设情境，构思情节，引导幼儿去探索。

二、现阶段幼儿园区域游戏状况

现阶段，幼儿园区域游戏的状况主要表现在两个方面：一方面是教师当前所开展的区域游戏活动并未融入幼儿的实际生活，脱离了现实，以至于游戏过于虚拟，不利于增强幼儿的生活体验，未能把握幼儿的学习特征和心理状态。比如说有些教师开展的区域游戏是以航空员为背景，对于这个年龄段的幼儿来说，航空员的生活其无法体会，也与其真实生活相隔较远，由于没有此种经验，因此在此背景下所展开的区域游戏中，幼儿很难感同身受，也难以产生兴趣，这会导致幼儿不想参与区域游戏，大大降低区域游戏的效果；另一方面，当前开设的幼儿区域游戏，具有一定的局限性，存在限制，这会阻碍区域游戏活动的顺利开展。例如，在实施“建造房屋”这一游戏活动的时候，教师无法将木头、石头等建筑原料给幼儿，以免幼儿安全受到威胁，与此同时教师没有换一种方式进行此项活动，如利用玩具素材代替。因受限制而直接放弃开展游戏活动，不去想方设法地以另外的形式替代，这难以实现幼儿的综合性发展。总的来说，目前幼儿园区域游戏的开展情况并不是太好，还有待于进一步改善，可从多方面着手优化游戏设计，根据幼儿实际需求及其生活经验，确定区域游戏活动主题，以做到因材施教。

三、“情节构思”在幼儿园区域游戏中的有效运用

（一）基于幼儿兴趣寻找游戏素材

教师在为幼儿设计区域游戏的时候，一定要先了解幼儿的兴趣，将幼儿感兴趣的内容融入游戏中，并且需要遵循幼儿的心理特征，尽量从幼儿的实际生活中去挖掘游戏素材。为保障幼儿园区域游戏的可行性，还应当在设计游戏之前先确定幼儿园是否具备实施此游戏的空间条件和设备条件。游戏设计完毕之后，教师应当为幼儿挑选合适的区域开展游戏，鼓励幼儿积极参与，从而完成游戏教学的第一步。

对于幼儿来说，其接受事物和学习事物主要是通过模仿进行，大多数幼儿都喜欢玩角色扮演的游戏，那么教师在设计区域游戏的时候，便可以将角色扮演融入游戏中，吸引幼儿参与的同时，也将幼儿带领到实际生活中，去寻找生活素材。例如，教师可以为幼儿创建一个美食区，让幼儿分别扮演不同的角色，如服务员、厨师、顾客等。菜品和装饰品可以用玩具或真实的水果等食物代替，可以在幼儿园的活动室中开展模拟游戏，偶尔有条件的还可以去食堂开展，让幼儿去感受这些角色的工作，了解生活中这些角色的行为。这种趣味性模拟，能让幼儿感到新鲜和有趣，也能充分发挥幼儿的创造力，让其利用身边的小物件和素材去装饰环境。除此之外，还可以带领幼儿前往消防队体验消防员生活，或让幼儿去超市体验收银员的工作。这种深入于幼儿实际生活的区域游戏，有利于激发幼儿的兴趣，增强幼儿对生活的认知。

（二）将儿童故事与游戏相结合

教师在设计幼儿区域游戏的时候，可以有效地将儿童故事融入进去，利用现代多媒体教学设备创设情境，可将故事中的图片展示在白板上，或播放视频让幼儿仿佛身临其境之中，增强幼儿的体验感。儿童故事或绘本故事，都十分符合幼儿的心理特征，能够用有趣的方式向幼儿传递生活常识或是道理，而这也是区域游戏教学所要达到的目标，将两者相结合能起到更好的效果。例如，教师可以将经典儿童故事《小猫钓鱼》融入区域游戏中，可以准备好钓鱼玩具，然后用电子白板播放小猫钓鱼的画面，由一位幼儿扮演小猫，教师扮演老猫，其他幼儿可以对扮演小猫的幼儿进行干扰，看谁能不被其他幼儿所影响，专心钓鱼。在这个过程中，教师可以引导幼儿学会专心做事，避免三心二意。又比如说教师可以融入经典儿童故事《三只小猪盖房子》，让幼儿用身边的素材去搭建他们心中的房子，然后用风吹看谁的房子最“坚固”，这个游戏过程中不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能让幼儿学会踏实做事，成为一个善良而宽容的人。

（三）创设情节，扮演角色，开放幼儿思维

在幼儿园区域游戏设计中，教师可以为幼儿创设情节，根据所建立的角色选择合适的方式开展游戏。例如，教师可以带领幼儿在幼儿园中寻找掉落的花瓣、叶子，捡一些小石子来进行装饰，创设一个森林情境，然后让幼儿扮演森林中的动物，每一个幼儿都要先介绍自己所扮演的角色，然后开始比赛，比赛内容可以是“小动物故事大赛”，也可以是“小动物运动会”等，通过这种情节的创设，能激发幼儿的兴趣，鼓励其积极参与，还有利于发散幼儿思维，锻炼幼儿的思考能力。又或先利用一个情景来吸引幼儿的注意力，让幼儿感到好奇，激发幼儿求知欲，然后再引导幼儿去参加与此情景有关的游戏。如为幼儿构建“大棚蔬菜”的游戏，让幼儿对这种蔬菜的生长产生好奇心，引领幼儿参与到游戏中，去发现大棚蔬菜的生长环境，为幼儿创设大棚蔬菜种植情节，让幼儿扮演农民的角色，去体验农民种植活动，并将其与幼儿的实际生活相联系，帮助其了解平日所食蔬菜的由来，然后记录下来。另外，教师可以让幼儿尝试教师的角色，让幼儿主动报名担任“小老师”，带领其他幼儿开展课堂活动，跳舞、唱歌、游戏，一一尝试，通过扮演教师的游戏，能拉近幼儿与教师之间的距离，加深幼儿对教师的喜爱，让幼儿自觉配合教师的教学活动。

四、结语

在幼儿园区域游戏中应用“情节构思”十分有必要，这不仅能优化幼儿园区域游戏设计，充分发挥游戏教学的作用，激发幼儿的学习兴趣，还能鼓励幼儿自主参与游戏，使其对游戏充满好奇心，能在参与游戏的过程中有所收获，找到存在感。“情节构思”教学，指的是在设计区域游戏的时候，教师可以将游戏与幼儿的实际生活相联系，巧妙构思情节，吸引幼儿加入游戏的同时，突出幼儿的主体地位，让幼儿在进行游戏的时候，能保持活力，积极主动地去完成教师布置的任务。这种教学方式，有利于改善沉闷的教学气氛，让区域游戏变得更加有趣，不再脱离幼儿的实际生活。