借助信息技术手段，提高习作评价的有效性

福建省永春县第三实验小学 姚琼兰

习作评价是小学语文课上比较高耗低效的环节，有效的范围比较狭窄，同时习作评价的实质还是学生要跟随教师的节奏，难以发挥出学生本身的自主性，但是在信息化技术的支持下，习作评价则是具备更强的活力，习作评价的模式得到了优化，让学生成为习作评价中的主体，提升了学生在习作评价中的主动性以及积极性，如何实现信息技术与习作评价的整合，这是值得思考的问题。

一、信息化技术与习作评价的整合模式

（一）借助实物投影辅助习作评价

实际教学中习作评价是比较容易与先进的信息化技术结合起来的，因为现代化技术的支持，可以让习作评价更加直观以及便捷，如今多数的学生信息化技术都是在不断更新，习作评价可以借助的信息化资源也是在不断增多。实物投影的技术已经是比较成熟，很多学校要建立了专门的电教室，这种情况下教师要发挥出这些信息化资源的价值。学生完成一篇文章后，教师可以随机选择出一篇，然后借助实物投影的技术，将作为投影到屏幕上，这样可以让全体学生进行浏览以及观看。如教师以“喜欢的动物”为题让学生进行习作，在设备上播放一些视频，《动物世界》是不错的素材。然后是习作评价的正式环节，学生之间可以对文章发表意见。

（二）建立网络平台，辅助习作评价

在习作练习以后，教师可以将学生的文章划分出不同的等级，然后选择不同等级的文章推送到网络平台上，学生可以对这些文章进行查看，同时也是可以选择自己比较感兴趣的文章提出习作评价的意见，作文的作者也是可以在网络上进行回应，收集各方面的意见，明白自身写作中的不足。然后在日后的写作中可以不断改善。如以“桥”为题进行习作练习，在网络上学生们可以收集一些家乡的“桥”，然后进行资料的汇总，相互之间进行交流，在写作方面交换意见。

二、信息技术在习作评价中应用的价值

（一）习作评价的时效性提升

借助了信息化技术，可以让习作评价的时效性充分提升。以往教师依靠自身的力量要进行一次习作评价需要几天的时间，时间间隔长，学生对文章的兴趣就会逐渐降低，甚至已经忘记了自己写作的过程。这种情况下习作评价效果往往不够理想。但是在信息化技术下，可以有诸多的习作评价模式可以选择，并实现了师生之间的共同参与，这样学生对习作评价的兴趣就会提升，也能及时收集到关于自身写作中的一些意见，让习作评价的时效性得到明显的提升。

（二）学生主体性得到了体现

以往在习作评价中教师是主体，对作文进行评价，对每个学生都是要做出评语，这种模式不仅仅效率比较低，对学生来说参与感是严重不足的。或者是教师在语文课上选择出一些作文比较成功或者明显不足的例子，进行朗读以及评价，这样的方式学生也是比较被动的，难以在习作评价中主动参与。但是在信息化技术的支持下这一目标还是可以实现的，因为信息技术为习作评价提供新的氛围和环境，可以让学生和教师同时参与到习作评价中。借助信息化技术以及网络平台，师生可以在习作评价中充分交流，学生不会感受到太多的拘束感，可以大胆发表自己的观点，角度也是比较自由的，很多的习作评价中会出现独特的意见，这些都是对学生写作能力的提升有着一定促进作用的。

（三）学生的思维能力以及表达能力得到提升

信息技术下开展的习作评价，学生有了更多的机会对自己以及他人的文章进行鉴赏，也是可以有更多的平台进行自我的表达。在习作评价中无论是自我评价还是评价他人，这都是表达的过程，也都是欣赏的过程，不断创造着信息。并且对作文进行分析，学生之间的合作探讨会让思维不断碰撞，促进了学生思维上的提升。在习作评价的交流中，学生会发现别人写作的长处以及自身的不足，展示自身的风采以及个性，这些也是要充分调动自身的思维，并且对自己的语言进行不断的斟酌。这样长此以往学生就会锻炼出自身良好的思维能力以及表达能力，这些都是非常重要的语文素养，对学生长远的发展是有所影响的。

三、信息技术与习作评价整合要注意的问题

习作评价与信息技术的结合不能盲目，需要注意选择合适的文章进行展示，同时为学生提供交流的机会，也是需要找到合适的教学目标，在教学的时候要及时进行调整和控制，适当对教学目标进行明确。网络上还是有一些负面信息的，教师要注意引导学生，多一些鼓励性的语言，保持自身良好的写作观念以及人文素养，不断提升自身文明交流，不要被网络上一些负面的信息影响。

【结 语】

总之，在小学语文课上习作评价是重要的环节，以往在这个环节中教师都是绝对的主导，但是学生没有发挥出主体性，如今强调学生在习作评价中的主动参与，可以借助信息技术与习作评价的整合，实现习作评价效率和质量的提升，教师要明确信息技术对习作评价的价值，并对信息技术展开合理的应用，要提升自身的信息素养，将信息技术的价值发挥出来。