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浅析情境教学法在小学作文教学中的应用

2019-01-13山东省济宁市兖州区大安镇中心小学

作文成功之路(高考冲刺) 2019年3期
关键词:教学法小学生情境

山东省济宁市兖州区大安镇中心小学 高 晶

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”小学作文教学的重点应当放在通过情境来吸引学生的写作兴味,引导学生通过观察人物和事物主要特征来完成写作,情境教学法可以有效提高小学作文教学效果,优化教师指导写作的过程,避免枯燥的课堂教学降低小学生的学习兴趣和效率。

一、情境教学法

情境教学法的主体在于模拟情境,引导小学生通过对模拟情境的观察来抓住人物、物件、事件的特征,通过游戏、音乐、亲身扮演来体验情境中人物的心态、情感,为小学生积累写作素材、激发写作欲望。情境教学法从根源上来讲是一种贴近生活的教学方法,通过模拟情境的方式将课堂与生活连接在一起,为小学生今后完成作文作业提供素材寻找途径和写作方法,更可以为小学生今后的写作之路打开素材积累的大门。

二、情境教学法在小学作文教学中的应用现状

情境教学法是一种很好的教学方法,但它同样需要教师善加利用才能达到应有的教学效果。当前大部分小学教师尚不能够对情境教学法合理运用,设置出的情境存在干扰因素过多、体验性不强、趣味性不浓等问题,不能很好地调动小学生的写作欲望,也不能锻炼小学生积累素材的能力,空浪费课堂教学时间;也有部分小学教师认为情境教学法再好也好不过真实的生活,从而抛弃模拟情境的步骤,直接引导小学生进入观察生活阶段,但实际上,小学生的能力和水平并不足以应付“观察生活、进行描写”的作业要求,最常见的就是作文或日记上出现:“今天我去了动物园看到×××……这是多么充实的一天啊!”“今天我去了奶奶家,玩了×××……这是多么充实的一天啊!”等千篇一律的情况,这是小学生并未完成对情境的观察和感悟就动笔写作文的结果。因此笔者建议由浅入深的进行作文教学,先利用情境教学法进行情境模拟,小学生的作文水平达到可以直接观察生活时再进入下一阶段。

三、情境教学法在小学作文教学中的应用

(1)利用生活资源引入情境教学法

作文素材的收集离不开生活和阅读,小学阶段学生的阅读量不足,从生活中获取写作素材是他们最基本的途径,脱离开这个素材来源,写作的效率和效果会出现大幅度降低,因此笔者建议在作文教学的初期,教师引入情境教学法时可以选择尽量靠近生活实际,利用生活中的资源进行情境模拟,引导小学生进行观察、联想,进而引导小学生完成作文写作的训练。例如,“过生日”是小学生非常感兴趣也非常喜爱的一个话题,用“过生日”作为情境模拟的关键词可以快速、充分的调动起小学生的联想欲望,教师在以《过生日》为题的作文教学课堂上,可以将作文教学训练与小学生感兴趣的生活实际相结合,引导小学生对过生日时的季节、过生日的场地、周边的布置、得到的礼物进行一一的联想,从过去经历过的《最有意义的一个生日》、到未来对生日那天的期许《我对生日礼物的盼望》可以由浅入深、循序渐进地完成对小学生作文的引导教学。

(2)利用多媒体模拟情境

现代科技融入教育领域的最佳产物就是多媒体教学,通过多媒体设备可以进行图片、视频、音乐等课件素材的播放,为教师的课堂教学提供更多样化的辅助,帮助教师打通时间与空间的限制,将远离生活圈子的作文素材引入课堂。教师在进行情境教学法时,可以充分利用多媒体教学设备为学生进行情境模拟,引导小学生观察视频或图片内的人物、事物、场景,通过音乐和原声感悟其中情感,为小学生积累充分的写作素材,引导他们完成作文教学。例如,以《松树》为题的作文教学中,教师可以将课程内容适当的融入多媒体课件,通过视频播放或图像展示春、夏、秋、冬四季中松树的变化,激发学生的好奇心,引导学生对观察到的细节进行描写;学生试写完成后,教师可以通过点评来逐步引导学生对细节进行详细的观察和描写,比如秋季松树挂满了松果,树枝间有小松鼠时隐时现,又比如冬季松树即使在大雪中依旧挺拔,因为松枝有一定的韧性,积雪达到一定重量后会弯折松枝雪抖落,这些都是笔者在教学过程中看到的小学生的观察和描写。

(3)观察生活

观察生活进行作文写作是情境教学法的最后阶段,有的教师也称这一阶段为记实,即将学生带入干扰因素颇多的生活自然环境中,为学生拟定主题后,由学生自行观察和感悟,最终形成作文。记实的作文题材可以是踏青、参加游园会、参观动物园等偏向文艺类的,也可以是观察花卉成长、纸锅烧水等偏向科技类的,更可以是观看奥运会开幕式、阅兵式、火箭升空等大事件的记叙文;在此阶段,教师要尽量减少自身存在感,给小学生充分的观察、记录空间,由小学生的笔来书写他们眼中看到的、心中想到的,若教师在前期干扰过大的话,容易导致小学生作文出现素材、描写方式被限制、被固化的现象,容易出现一提到“坚韧”“坚持”就一大片学生写勾践卧薪尝胆、司马迁忍辱负重书写《史记》的情况,这或许对小学生获得作文基础分值有较大帮助,但对于培养小学生写作兴趣、独立思维能力、独立观察能力、独自写作能力并没有多少益处,笔者建议教师慎重对待。

情境教学法在小学作文教学中应用,能够有效活跃课堂教学气氛,调动学生们的写作欲望和热情,优化枯燥的作文指导过程,引导小学生通过自己的眼睛去观察生活,用自己的心灵去感受世界,用自己的笔去描绘所见所思,极为有效地提高了小学作文教学的效率和效果。

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