课程游戏化背景下集体教学中幼儿学习工具优化的研究

2019-01-13江苏省如皋市如城光华幼儿园李祥飞

作文成功之路(高考冲刺) 2019年3期

江苏省如皋市如城光华幼儿园李祥飞

在义务教育全面普及的今天，人们也越来越注重幼儿的学前教育。在课程改革过程中，课程游戏化是一条重要路径，本文将以课程游戏化为背景展开论述。教学资源的不平衡使集体教学成为教学模式中的主流，各教学方案的设计以及教学内容的确定，均建立在集体教育的基础之上。在学前教育中，课程游戏化的改革与集体教学对幼儿团队协作能力的发展、人际关系的初步建立以及学习能力的提升都有着积极的作用。在集体教学过程中幼儿学习工具的不断优化是进行学前教育的重要条件。

1.幼儿课程的游戏化

课程游戏化是课程改革的路径之一，其推进的最终目的是为了促进幼儿各方面的发展。幼儿课程游戏化是为了令课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贯彻从做中学的教育理念，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿掌握知识、培养能力的过程更易于幼儿接受，符合幼儿本身的特点。从教育者角度来看，幼儿课程游戏化也是提高教师课程建设水平和课程设计多样化的一种方法，教育者在设计课程时应注意课程需适合幼儿，课程要生动、丰富、具有趣味性，在满足幼儿游戏需要的同时还要有教育意义，即既能吸引幼儿投入游戏活动中又能使幼儿掌握学习方法获得更多的经验。

2.集体教学

集体教学是一种在教育过程中使用最广泛的教学组织形式，它的特点为教师采用以一对多的教学形式，组织学生开张教育教学活动。该教学活动形式具有时间限制与空间限制性，即教师组织学生在特定时刻和具体的地点进行教学活动，集体教学的优点在于充分利用了教师资源，受教育群体的数量更为庞大，利用集体教学的组织形式，可以弥补教师资源的不足。且在集体教学的过程中，能够使各种学习教学工具的作用进行最大限度的发挥。在各种教育资源尚且不平衡的今天，集体教学可以实现教育资源的整合。

3.幼儿学习工具的优化

在集体教学的组织形式下，幼儿教育的活动开展、教育者的教学内容与方法、幼儿学习工具的选择等都是存在于教育教学过程中需要不断实践与研究的内容。

本文主要从幼儿学习工具的选择及优化方面进行研究与分析。

3.1 合理应用信息技术

在信息化时代来临的大背景下，信息技术、多媒体教育已逐渐融入于教学之中。以此为前提，学前教育也应适时做出相应的调整。将信息技术融入与学前教育已经是必然的发展趋势。

在集体教育的教学过程中，合理应用信息技术既能使教学更具有直观性又增加了趣味性，且将多媒体教学应用到幼儿教学过程中在很大程度上提高了教学的便捷性与可操作性。

幼儿处于对一切新鲜事物充满好奇并想要去探索的阶段，在教育过程中适当引入多媒体教学可以更好的激发幼儿的学习积极性。传统的教育模式为教师教，学生学的形式，难免枯燥。且幼儿对规矩要遵守的意识和自我约束能力还未良好形成，他们对于老师所述的抽象意义的事物与知识在理解上或许存在困难，这样他们便会觉得学习过程枯燥乏味，注意力极易被其他实物所吸引。在这种情况下教学质量便不会很高。且在集体教育模式中，老师以一对多进行教学，在教学过程中无法顾及到每一个儿童是否出现走神或对教育内容无法理解的情况。在幼儿教学中引入并应用信息技术能够使上述情况得以改善，打破了教师教，学生学的二者互动模式，形成了教师、幼儿及多媒体信息技术三者互动的关系，构建起新的学习模式，使教学过程更加生动形象富有趣味性。

信息技术主要通过影响幼儿的视觉与听觉来进行教学互动，实现趣味性的增强。教师通过展示图片以及播放音频、视频等方式开展辅助教学，将抽象的理论知识转化为实际的事物认知，从视觉上将抽象的内容形象化，令幼儿在掌握了解一个事物的变化过程或是数字逻辑感的形成方面都有了事半功倍的效果。

3.2 选择适宜的实物学习工具

实物学习工具在幼儿的智力开发以及动手能力的培养中有着重要的意义与价值。

皮亚杰的认知发展理论定义2-6岁的儿童处于前运算阶段，该阶段儿童的思维具有不可逆性，即他们知道A＜B，但由此无法推理出B＞A，此时幼儿尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。且该阶段的儿童缺乏守恒观念，他们无法理解所掌握的概念不会随着某些非本质特征的改变而改变。

因此，选择适宜的实物学习工具对学龄前的幼儿逐步获得思维可逆性和守恒观念有着积极的作用。如拼图、小算盘、积木等学习工具在教学上的应用。例如幼儿在动手进行积木的搭建时，会逐渐明白虽然积木被搭成了不同的形状，但每块积木的大小和积木的总数量是不变的。在幼儿玩耍的行为过程中，实际也培养了他们的动手能力，或团队协作解决问题的能力，教师在该过程中应注意引导幼儿学习，培养幼儿的主动思考并发现问题的意识，适时抛出难度适中幼儿进行思索后能够解答的问题。