“互联网+”模式下高师院校师范生教学实践能力的培养途径

张琴秀,王瑞钰

(山西师范大学 教育科学学院，山西 临汾 041000)

教学实践能力是指为完成制定的教学目标，依据教育教学专业理论，在教育实践中所表现出的知识技能和动作技能的综合，是决定师范生能否胜任教师这一职业的必要因素。2016年3月教育部《关于加强师范生教育实践的意见》明确提出“师范生教育实践是教师培养的薄弱环节”，存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。[1]提高师范生教学实践能力，深化师范生教育改革，成为高师院校教师教育改革的重要目标。

“互联网+”是21世纪社会发展的必然趋势，借助日趋强大的网络信息技术，利用互联网思维对传统行业进行革新，促成行业新形态。“互联网+”给教育行业带来重要影响，海量教育资源在线共享，学生可以自主选择和探索信息，教学形式更加丰富，在线教育、云资源、智慧校园、教学科研数据库等一系列新兴事物相继出现，[2]有效提升教育教学质量，为终身学习和教育公平创造了很好的条件。

“互联网+”模式是教育行业深化改革的必然趋势，对提升师范生教学实践能力具有重要意义。当前，师范生教学实践能力培养逐渐暴露出一些问题。高师院校应主动顺应“互联网+”趋势，积极采取举措以革除现有师范生教学实践能力培养方式的弊端，完善师范生教育培养体系，提高师范生教学实践能力。

一、“互联网+”模式对教学实践能力培养的意义

随着翻转课堂、智慧教学、MOOC等一系列新型教育形式的出现，“互联网+”模式在教育领域掀起一阵波澜，对教学实践能力赋予新的意义，从而帮助师范生快速认知和适应教学新形态，在未来教育工作中更加得心应手。

(一)“互联网+”模式有利于加强教学设计的科学性和民主性

互联网思维是在“互联网+”时代下的新型思考方式，数据思维和用户思维是互联网思维的主要特征。“互联网+”模式充分将互联网思维贯穿于教学设计中，使教学设计更加科学地把握学生的身心发展状况、行为习惯和兴趣需求，注重学生的用户体验，鼓励学生表达和创造，促进学生全面发展。

数据思维是进行教学设计的初步思考模式。数据是制定和实施计划的依据，大数据时代以全部数据为研究对象，尊重海量数据的不精确性，探索事物之间的相关关系而非因果关系。在“互联网+”模式下，数据思维使教学设计将所有的数据作为信息来源，并制作“思维导图”观察数据的特征，发现数据之间的关系。依据数据得出可靠的结论，从而进行科学的教学设计。教师借助数据思维，一方面可以获取教育学、心理学领域的前沿研究资料，了解当前教育学或心理学的新趋势，为教学设计奠定深厚的理论基础；另一方面可以将学生的行为、成绩和表现通过可视化的方式展现出来，探索发现其中的规律和异常，充分改进教学环节的设计。数据是不断变动的，因此教学设计不是一劳永逸的事情，它根据数据的变化不断进行完善。数据资料的反馈与教学设计是相互联系，相辅相成的。

用户思维是互联网思维的基础，为用户创造极致体验是互联网行业的制胜法宝。学生是教学活动的重要用户，优质的教学体验和最好的教学效果是教学设计的目标。在“互联网+”这一时代背景下，教师与学生实现在线信息共享，学生不再单纯听从教师的意见，而更加相信自己的思考和判断，成为具有独立意义的个体，这意味着在教学设计中，抛弃了传统的“以教师为中心、以知识为重点、以成绩为唯一评价指标”的设计理念，取而代之是科学民主的学生观，注重培养学生的核心素养，鼓励学生全面发展与个性发展相统一。用户思维促使教师换位思考，站在学生的角度上思考教学设计。在教学目标的选择上，不仅注重知识的学习，更加突出能力和情感，实现从单一向多元的转变。在教学内容的选择上，基于书本、超越书本、立足现实的教学内容成为首选。教师要做好学情学力分析，了解现阶段学生的“最近发展区”，合理选择教学内容。在教学环节的选择上，单一的教学方式很难长时间吸引学生的注意力，而微课、慕课、翻转课堂等新型教学形式及探索式、讨论式、小班化的教学方法则可以充分激发学生的好奇心、求知欲和创造力，营造积极活跃的课堂氛围。

(二)“互联网+”模式有效推动教学内容与形式的多元化发展

“互联网+”模式促进了网络信息技术的发展，互联网教学资源、平台、系统、软件和客户端如雨后春笋般涌出，在丰富教学内容、拓宽知识视野和提高课堂效率等方面发挥了巨大的作用。“互联网+”模式使教学内容不再局限于书本，通过网络信息技术，教师和学生可以快速获取海量数据资源，教学内容更加广泛，充分刺激学生的好奇心和探索欲，激发学生在课下主动学习。此外，网络信息技术的使用将文字、图片、音频、动画、视频等内容有机结合起来，使知识生动鲜活立体地展现在学生面前，摆脱之前“填鸭式”知识输入方式，多途径、多渠道帮助学生理解所学内容。

网络信息技术的发展有效推动教学组织形式的变革，在教学方式、学习环境和师生互动上产生深刻的影响。在教学方式上， 慕课、翻转课程、智慧教学等新型课程模式层出不穷，讲授法和练习法在课程实施的地位骤降，支架式教学、探索式教学、合作学习的教学方式也逐渐应用在课堂上。在学习环境上，多种媒体的使用扩大了学生的学习空间，不再局限于书本、语言和板书这一单调的环境，“在线教学”打造教学的超现实性空间，实现了知识与学生的跨时空、跨维度、跨区域的无缝连接。在师生互动上，使用互联网技术打破了学生死气沉沉的“被动式学习”的局面，课堂互动方式多元化，主要表现在学生与学生的互动，学生与媒体的互动，学生与教师的互动。

(三)“互联网+”模式为教学评价与反思提供技术支持

“互联网+”模式促进教学评价技术手段的开发和利用。当前多元化教学评价系统多处于研发试用阶段，这些多元化教学评价系统依托于先进的网络信息技术和海量监控资源数据，采用多主体评价方式，设置教师自我评价、学生评价、专家(含同行)评价和教学主管部门评价四个环节，设置出定量评价模型、定性评价模型、考核评价模型和过程评价模型四个模型进行综合考量，[3]保证科学全面客观地进行教学评价。多元化教学评价系统充分实现评价目标、评价主体、评价内容和评价方式多元化，为教师教学行为提供更加及时的反馈，制定合理的教育决策和建议。

“互联网+”模式促使教学反思平台和工具增加。“互联网+”模式为教师独立反思和协作反思创造了更加丰富的平台和工具。借助多媒体设备，全面记录教师的课程实施情况，教师可以随时查看教学视频，并将视频分享给同事、家长、教研员或专家，和不同主体进行交流，使教学反馈途径更加多元化，促进自身深度反思和专业能力成长。在互联网技术的支持下，教师可制作专业成长电子档案，将自身的教学实践通过文字、音频、视频和图片等形式记录下来，便于日后回顾反思。通过持续不断的记录，对比不同阶段的教学实践，发现自己在职业生涯的进步和成长，探索自身职业心路历程。

二、当前高校师范生教学实践能力培养存在的问题

通过梳理2008—2019年关于师范生教学实践能力的文献发现，在这十年中，对师范生教学实践能力的研究主要集中在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思能力四个维度，高师院校师范生普遍专业理论水平高，但实际应用操作水平较低。具体表现在以下三个方面：

1.教学设计思维局限，忽视学生的需求。高校师范生对教学设计理解，停留在单纯的“写教案”上，将教学设计作为分解的任务，缺乏对教学目标、教学方法、教学流程和教学评价的系统全面的规划。在教学目标和教学重难点的设计上主要以教学内容和前人的教学经验为依据，缺乏对学生身心发展水平和“最近发展区”的考察。在教学方法的设计上，以讲授法为首要教学方法，很少采用谈话法和讨论法等结构较灵活的教学方法。在教学流程的设计上，师范生主要以教师参考用书上提供的流程为主，思维比较局限，缺乏创造力和创新性。

2.教学组织方式单一，缺乏教学智慧[4]。多数师范生在教学实施中以黑板和粉笔为教学工具，主动选择多媒体进行教学的师范生较少。以讲授法和练习法为主要教学方法，演示法、讨论法、参观法、实验法等运用较少。师范生严格按照教案中设计的教学流程开展课堂教学，教学智慧不够，对课堂中突发的事件不知所措，没法正确恰当地引导学生。师生互动和生生互动效果不佳。师范生在使用支架式教学、探索式教学、合作学习等教学模式时，容易导致课堂混乱，不能完成教学目标，教学效果很难尽如人意。高校师范生对所讲授的知识了如指掌，却不知道如何让学生充分理解、吸收和消化这些知识。

3.教学评价和反思流于形式，难以提升教学质量。教学评价是师范生普遍认为最难的环节。师范生对教学评价的重视不够，认为课堂实施结束即为教学过程完成，教学评价对教学质量的提高效果甚微。评价对象单一，仅仅局限在教师、学生和同事三者之中，缺少科学专业的评价工具和手段。评价意见过于宽泛抽象，缺乏可操作性。在教学反思和创新中，善于运用理论知识进行自我反思，在课程结束后将自己的感悟、困惑和启发进行充分的分析总结，然而，这种教学反思仅仅停留在纸上，并没有真正运用到实践中，造成教学反思与教学实践脱节，成为提升教学质量的阻碍。

三、“互联网+”模式下高师院校提升师范生教学实践能力的建议

“互联网+”模式对师范生教学实践能力的培养具有重要意义，高师院校应与时俱进，革除弊端，在对师范生教学实践能力的培养上，加强内部信息化改革，突破传统人才培养模式，提高师范生教育质量，培养信息化、专业化、全面化的高素质人才。

(一)加强信息基础设施建设，提供教学实践模拟环境

在“互联网+”模式下，网络信息技术的进步和人工智能的发展，为高师院校教育改革创造了良好的契机。高师院校要加强信息基础设施建设，重点推进管理信息系统建设和数字化校园建设，为师范生创造一个合理接纳和运用互联网技术的环境。实现校园网对全校的覆盖，加大对电子阅览室、多媒体教室、微格教室或网络实验室等教学环境的投资和建设，成立网络控制中心进行规范管理，为师范生提供一个良好的网络环境。做好数据库资源(中文资源、外文资源、视听资源、开放资源等)的推广，使师范生更好地利用数据库资源对自己的专业领域进行高精尖和全球化的探索，提高教学科研能力。根据师范生的规模安排一定数量的微格教室，保证每个微格教室都安装完备的电子录像系统，模拟教学实践具体情境。教师组织大二到大四的师范生在微格教室进行讲课说课练习，并根据录下的视频对师范生展开有针对性的指导，使师范生更加直观地认识自身的不足。在平时的授课过程中，鼓励师范生积极展示学习成果，锻炼师范生口头表达能力和板书能力。开发本校的精品课程网，鼓励教师上传自己的精品课程，做好师范生的反馈评价工作，实现教学信息资源共享。

(二)重视师范生媒介素养教育，强化师范生教学设计能力

在“互联网+”模式下，师范生媒介素养教育显得尤为重要，高师院校应主动开设现代教育技术和媒介素养教育通识课或选修课，将媒介素养教育课程融入师范生人才培养课程体系中。在课程内容中，从选择媒介、理解媒介、质疑媒介、评估媒介四个方面全面提高师范生媒介素养，帮助师范生树立正确的媒介观。在课程目标中，师范生媒介素养教育致力于提高师范生的识读信息能力、处理信息能力和质疑信息能力，增强批判精神，培养良好的媒介使用习惯。[5]在课程评估中，采用“理论+实践”双考查模式，将师范生的媒介应用能力作为师范生教育评价考核的重要内容，把师范生具有良好的媒介素养作为获取教师资格的重要条件。师范生教学设计能力与媒介素养是密切相关的，良好的媒介素养使教学设计更加科学和规范，进一步强化师范生教学设计能力。在教学设计中，科学的媒介观使师范生正视互联网的作用，不会一味依赖或排斥互联网，而是将互联网应用作为辅助教学的有力工具，达到更好的教学效果。良好的媒介素养使师范生在海量数据与资源筛选出有效信息，从学生的实际情况出发，不盲从所谓的“权威”，为教学目标的制定、教学工具的选择、教学环节的设计和教学流程的把控等方面赋予了更多的可能性。

(三)开发师范生教育网络阵地，为教学评价与反思提供平台

在“互联网+”模式下，高师院校合理应用新媒体资源，成立新媒体开发与管理部门，建设一个专门的网络交流平台，面对全校师生进行推广。将师范生教育从线下转为线上，打破时间与空间的限制。定期发布本校的相关咨询、专业领域最新动态和国家教育政策改革，宣传优秀教师和师范生的相关事例，分享教学案例和公开课视频。师范生利用零碎的时间去学习和借鉴他人的经验，反思自己在教学中的不足。师范生也可以将自己的教案或教学视频进行上传和分享，听取大家的评价和建议，提高自身的教学水平。做好留言和回复工作，加强师范生与师范生，师范生与教师的沟通交流工作，构建民主自由的网络信息交流环境。在平台中单独设立教育实习一栏的内容，实现导师对师范生远程实习指导。一方面，当学生遇到疑虑时，可以迅速反馈给导师，另一方面，导师更加清楚地了解师范生的现状，针对实践中遇到的困难给予帮助。

(四)严格把控教育实习环节，做到学以致用、学以善用

教育实习是教育实践中必不可少的部分，也是发展教学实践能力的重要培养方式。只有在教育实习中，才能更好地强化理论知识和巩固价值观念。通过实习，师范生全面考察“互联网+”模式下对学生的影响，有的放矢地展开教学实践。在实习基地的选择上，尽可能为师范生安排硬件设备完善、教育理念先进和教师素质较高的学校，良好的实习环境帮助师范生树立正确的职业观，了解教师行业的最新动态，近距离观摩优秀教师的教学活动。丰富的硬件设施为师范生的媒介素养和网络信息技术提供了大展身手的机会，将“互联网+”这一模式真真正正和课堂、学生结合起来。高师院校要加大对教育实习的监管力度，明确规定在实习期间师范生进行课堂教学的时间，并对师范生的教学实践活动进行考评，保证教学实践活动的质量。在实习评价中加入多媒体课程的评价标准，加强师范生对多媒体技术的重视，提高设计和实施多媒体课程的能力。