发掘素材源泉 书写灵动文章——对高中语文作文教学的见解

江苏省淮安市楚州中学 左春玉

随着语文素质教育改革的不断推进，高中语文作文教学也面临严峻的挑战，其中缺乏写作素材是学生写作过程中较为突出的问题之一。一个人的写作能力是其对一门语言掌握水平的体现，当学生进入高中后，语文写作能力面临更高的要求。在教学中，语文教师应注重培养学生对写作素材的收集及积累，帮助学生夯实写作基础。很多人一直在高呼课外阅读的重要性，却往往忽视了语文课文中的素材资源。本文主要探讨高中作文教学中有关素材运用的问题。

作文教学一直是高中语文教学的重难点，普遍存在学生无话可说，无话可写，教师教学费力，效果不佳的问题，归根结底在于学生写作素材积累不够，教师无法带动学生从文本中发掘素材源泉。本文结合笔者多年的高中语文教学经验，探讨如何发掘作文素材源泉，解决高中语文作文教学问题的方法。

1.高中语文文本素材资源发掘

高考作文对学生写作有明确的要求，首先要求学生的写作明朗清晰，这就要求学生在遵循章法技巧的基础上多练习，充分利用现有的语文教材文本，从文本本身的内容与素材着手，善于发现可利用的范例，举一反三，强化写作技巧的训练。其次要求学生写作井井有条，绝不能出现思路模糊，段落颠三倒四，不知所云的情况。从现有的语文苏教版高中语文教材来看，学生能从文本中学到一些写作经验。（1）倒叙写法。比如《祝福》一文，开篇就渲染出一种较为悲情的气氛，明明在喜庆的除夕夜，祥林嫂却偏偏在各种祝福声中死去，这样就很好地设置了悬念，容易将读者带入故事中思考祥林嫂是怎样的人？为什么会发生这样的悲剧？倒叙手法的应用能够引发读者兴趣，为后文展开写作打下基础。（2）情线串珠法。同样可参考鲁迅先生的文章，如“真正的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的献血”，这样的素材应用方法能使情感的表达淋漓尽致，让人产生情感共鸣。（3）一波三折法。参考《鸿门宴》一课，以叙事的方式将鸿门宴作为故事铺展的核心，同时又提供了杀和不杀刘邦的线索，学生在阅读过程中循着项羽筹备出兵攻打刘邦起，到说合项伯赔罪和轻信项伯美言罢兵，有张有弛，直到宴会中项庄舞剑，气氛紧张，宴会后一一退席，转化内部矛盾，这样跌宕起伏的情节非常适合学生在叙事写作中借鉴应用，掌握“牵着别人鼻子走”的叙事写作方法。

技法在写作中的应用往往能为后续情感的表达铺路，正如中心为文章的根，技法则是文章的叶，技法的应用能使文章枝繁叶茂。从高中文本中可学习的技法资源主要有以下几点：（1）寓情于景，情景交融。比如《荷塘月色》中，作者带着不宁静的心情欣赏宁静的荷塘月色，无论是月色下荷塘，或是荷塘上月色，都形成意趣相应的画卷，这给学生写作以提示，即通过景的变化折射人情感的转变，确保两者之间融合在一起。（2）以小见大，正反论证。比如《拿来主义》就是通过细小事物的描述来阐明深刻道理的，从文章来看，用“鱼翅”“鸦片”等小事物比喻文化遗产，又用了“废物”“昏蛋”等批判对文化遗产错误的立场与观念，学生写议论文时，就可以从不同态度立场进行正反两方面的论证，以小见大，增强论证的科学性。（3）夸张修辞，展现特色。比如《蜀道难》中夸张手法的应用几乎到了登峰造极的程度，人们都知识登蜀道艰险，但作者用了“四万八千岁”“百步九折”等形容秦蜀交通、青泥岭山路盘曲等，学生要学习作者描述蜀道的方法，恰到好处地运用夸张手法。

2.善于从文本中获取素材

高中语文教材中的文本是学生最直接的写作素材借鉴工具，通过阅读与借鉴，精心挑选文本中的内容，获取前人的智慧，激发学生鉴赏兴趣的同时，激发表达欲望。首先，教师要善于引导学生有美感和诗意地去欣赏文本。比如欣赏边城中“那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那河街上的吊脚楼......”等等，从沈从文的笔下感受和领略那一片清澈美丽，却透露着哀婉的美。同时对比“康桥里的柔波”“彩虹似的梦”等，发现建筑美和音韵美。其次，教师还要引导学生通过比较阅读来激活写作思维，鼓励学生主动比较阅读文本，鉴赏分析，获得写作素材与技法。比较的过程要充满质疑和思考，注重比较中的挖掘。比如朱自清的《荷塘月色》与孙犁的《荷花淀》，尽管两篇文章都表述了作者在有荷花的月色下有自己不宁静的心绪，但写景的侧重点却有所不同。再者，学生还可以从研究过程产生的问题上进行文本的对比与思考，发现其中可借鉴应用的素材，形成全新的写作意图，比如《蜀道难》中如果不用夸张手法形容蜀道之难，而是由对蜀道有多难的好奇心展开，引出“不如早回家”的结论，写作又是另一番要求了。

要有不同的表达视角，教师还要鼓励学生多从日常生活中挖掘趣、情、理，语文文本的写作也是作者生活点滴的挖掘和记录，写作源于生活又高于生活。因此，学生应提高观察的能力，在每天经历的各种情景中发现亮点和稍纵即逝的感悟，及时将其记录下来，作为后续作文写作的素材，达到丰富作文素材，丰富写作内容的目的。

3.结语

综上所述，在高中语文写作教学中要解决学生素材少的问题，教师首先应积极引导学生从所学文本中获取素材，掌握方法后通过观察生活，感悟生活，从日常生活中提取素材，才能避免出现无话可说的问题，丰富写作内容，深化文章内涵。