小学低年级《道德与法治》有效表达教学策略

穆琳琳

（辽宁省大连市甘井子区芙蓉小学，辽宁 大连 116033）

《道德与法治》这个学科，在小学阶段，主要的任务不是让小学生背过多少思想道德理念、记住多少法律条文，而是通过引导学生思考、辨析、体验，建立正确的道德观念、形成正确的价值观并养成良好的道德行为习惯——主要的培养过程，是思考和体验式的生成教育，而不是单向的理论灌输。

要想让学生的学习思维高效且深度的参与到学习中，我们必须引导学生在课堂上主动、有效地表达——因为，当学生通过语言来表达自己思想的时候，其思维参与度和思辨效率会达到最佳。而且，表达还可以使师生和生生间的思想沟通达到较高的水平，进一步促进道德与法治理念的生成。

但是，由于低年级小学生表达能力比较弱，再加上其思维水平、生活经验水平以及对《道德与法治》学习的兴趣水平都处于较低层次。学生在课堂上有效表达、互动并不容易实现。我们教师必须能够抓住这个学段小学生的认知规律、思维特征来组织教学，才能引导他们高效率地表达。

下面，结合小学低年级《道德与法治》的教学实践，就如何组织学生进行有效表达进行探讨。

一、使用直观情境

低年级小学生抽象思维比较弱，而且生活阅历少，他们在学习思想道德理念的时候，往往不容易通过抽象的逻辑思维或关联性思考来完成学习。比如，我们让学生说一说，“在学校里，哪些行为是正确的，哪些行为是不应该做的？”低年级小学生才刚刚进入学校，他们对学校的生活情景还缺少足够的积累，就很难纯粹用脑子来组织起表达的内容。

根据学生的这个特征，在需要学生进行表达交流的时候，我们应尽量给学生构建一个直观的情境，让他们的思维进入特定的情景当中，以直观具象的思维来完成表达。比如，在教“这样做对吗？”这一课时，教师使用多媒体将校园中的一些不文明现象用图片、视频的方式向学生展示出来。让学生看着图片、视频中的具体情景来表达自己的理解。如，学生看到两个学生在教室门口打闹的图片，他就会说，“这样做不对”。教师问，“为什么呢？”学生回答，“因为，同学会摔倒，受伤”，又有学生回答，“影响了其他同学学习”……可以看出，如果没有这个直观的情境，低年级小学生是很难进行抽象的逻辑判断的。

二、组织情节表演

我们发现，低年级小学生在课余时间游戏的时候，特别喜欢角色扮演——“你来当妈妈，我来当爸爸”“你是熊大，我是熊二”……这是他们最常用的游戏形式，也是他们体验社会生活的主要渠道。利用低年级小学生喜欢这种虚拟性角色扮演的兴趣取向，我们可以组织学生在学习中进行情节式的表演活动，让他们进入虚拟角色，通过模拟交流的形式来完成表达。这种表达方式，比起直观情境的方式，参与深度会更高，对学生思想的影响力也更大。

比如，在学习“交通信号要知道”的时候，我使用多媒体屏幕来模拟交通环境和信号灯等交通标志。然后让小学生分组上台来表演，有的扮演行人，有的扮演司机，有的扮演交通警察……当屏幕上的交通信号变化时，有的学生没有停止前进，“交通警察”上前制止他，对话就来了，“你好，现在是红灯，不能过马路”“对不起，我没有看到”；“司机同志，前面是人行横道，你应该停车让行人先通过”“好的”……这个年龄的小学生很容易进入角色，能够通过对话将交通知识有效内化。

三、利用实践体验

小学的《道德与法治》是生成性教育，不是纯理论教育——这一点，教师应该特别注意。如果教学内容允许，我们应尽量让学生通过体验性、模拟性的活动来进行学习，而不是单纯地进行理念讲授。这样，才能保证教学的有效性。在组织学生进行实践体验式学习的时候，我们可以通过加入探讨、评价、交流等环节的方法，引导学生进行思想表达。这种表达方式，因为与实践紧密相关，表达的有效性比较高。

比如，教“爱新书，爱书包”。这一课是为了教育学生爱护学习用品，养成良好的行为习惯。我就让学生们在课堂上进行整理书包、文具的现场操作。等学生们把自己的书包、课本、文具整理完后。我让学生们当小裁判，检查同桌整理的质量，并进行评价。“小明，小红的书包整理得好不好？”“不好”“为什么呢？”“因为，他没有把铅笔放在文具盒中，直接放到了书包里。这样，铅笔尖就会折断，书也会弄脏”——通过实践体验和评价，学生将正确的理念表达了出来。

以上，结合小学低年级《道德与法治》教学，探讨了三个有效引导学生表达的策略。总的来说，基于《道德与法治》的教学目标，以及低年级小学生的认知特征，引导学生进行有效表达，教师应将着力点放在直观和体验上，如，使用图片或视频、组织情节表演或实践体验等。