“政治专题演讲”与政治认同素养的培养

吴茜

（北京师范大学贵阳附属中学，贵州 贵阳 550081）

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是提高学生学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。因此，高中政治课新课程标准（2017年版）明确指出：高中政治课应该紧密结合社会实践，讲授马克思原理特别是马克思主义中国化最新成果，培育核心素养。核心素养有四个内容，分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

现有的人教版高一的政治课程为必修模块2，分别从公民、政府、政党、国际社会的主体视角阐释政治学的基本原理。可以说，该模块是紧密联系政治认同核心素养的载体。所谓政治认同，是对中国共产党理论、路线方针的拥护，是全国各族人民团结的基石。这个核心要素直接回答了培养什么样的人？为谁培养人的问题。只有发展政治认同素养，才能帮助学生牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和接班人。

显然，政治认同感的培养是政治课程非常重要的使命和任务。但是问题来了即如何教学才是有效培育学生政治认同素养的关键？政治专题演讲作为教学活动课程设计，是否能够有效提高学生对政治学科学习的兴趣？对学生核心素养当中的政治认同素养的培育的关联程度如何？带着这些思考，笔者希望能通过数据统计得到结论，从而为高一的政治课堂教学提供有效的教学策略参考。

以北师大贵阳附中高中部高一两个文科班为例，高一下学期的演讲题目全部和政治主题相关，根据政治教材必修2的单元目录编排，结合时事热点划分了不同的标题范围，以小组为单位，每个小组自行挑选1-2个专题查找资料和进行演讲。每次演讲十五分钟以内，利用晚自习课前。演讲的内容分别为：身在联合国、公民的由来、西方议会制度和人大制度的比较、伊斯兰教在中国、大国外交风采、中印关系解读、中美关系解读、政协委员与人大代表、走近古巴与越南的社会主义、解读《人民的名义》。实践一学期后，通过调查问卷，问卷统计量两个文科班在校学生73份，回收73份，有效问卷66份，7份问卷缺失答案为无效问卷。通过调查统计结果，可以初步得到结论如下：

首先，从课堂采取的活动形式来看，政治专题演讲属于新课程标准当中设计议题，提示课程内容，进行课程活动的一种教学选择方式。从实施的效果来看，学生的课堂体验满意度为98.5%，仅有一人为基本满意，说明学生基本认可这一课堂活动模式。该课堂活动模式表现即为通过小组合作，自我查找资料，自我论证，自我阐释，共享资源，在分享中思考和探究，在探究中互助学习与共同进步。因此，学生对这种实践体验的过程还是十分欢迎的。

其次，强调课堂活动并不意味着政治学科内容的学习时间减少了。相反，采取专题演讲的方式学习学科内容，使得学生的政治学习体验的兴趣得以增强。统计调查显示，100%的同学通过开展这一形式，在分工与合作中，花时间查找文献和信息来源的过程中，有了自己的思考，形成了自己的政治见解。例如，在增强中国的公民的责任感意识和政治参与意识的这一项问题调查中，除了2位同学填写不清楚自己是否具备了以外，64位同学均认为自己通过人大专题这一模块的演讲，通过分享信息等，增强了作为中国公民的责任感意识和政治参与意识，有效度为97%。这些数据表明，在高一政治课堂当中开展政治专题演讲这一形式既满足了学生多样化的学习兴趣和个性化发展的需要，又有助于加强学生爱国主义、集体主义教育，增强公民意识和责任感，体现思想政治课程的性质和理念。

最后，政治专题演讲这一形式虽然对学生全面而有个性的发展呈现较好的影响，但是在开展实施的过程中仍存在一些不足之处，需要完善和改进。从调查问卷统计结果来看，这些问题主要表现在：一是教师对学生活动的指导性不够强，特别是学生的总结报告文书中显示，学生查阅资料、获取信息的渠道主要来自于各大搜索引擎，学会利用期刊、文献等资料查找和补充观点的小组仅为个例，这样的现象需要在以后的课堂活动中增强指导性；二是教师根据必修2的编写安排演讲专题，在一定程度上存在局限性，应放手让学生自由组合，根据教材目录和课程内容，自我选题、拟题，确定好演讲的主题，使学生得到最大限度的发挥。三是时间的把控上，演讲过程中，有的小组短小精干，有的小组拖沓冗长，应该严格限定时间，让学生学会在有限的时间内提炼和选材，呈现更好的效果。

综上所述，政治专题演讲在高一政治课堂教学探索研究中具有实践意义，课堂教学中可以灵活地采取这一形式。学生通过合作与分工，进行自我论证，通过查找信息，对比和分析，形成互助学习成长的模式，通过数据和信息，知晓道理，情感升华，有利于形成我国公民的政治认同感，有利于拥护中国共产党的领导，坚定和发展中国特色社会主义的自信，认同和践行社会主义核心价值观。