探究小学数学应用题的教学策略

2019-01-13赵凤英

魅力中国 2019年36期

赵凤英

（河北省张家口市蔚县第一实验小学，河北张家口 075700）

在科学的教育思维进行指导下，教师以特定的教学情境为背景，将培养学生能力、提升教学效率与质量作为目的所采取的不断调整、优化教学效果的措施，这就是所谓的教学策略。小学数学应用题教学也是如此，教师需要分析、整理学生的学习能力、思维特点，然后与教学目标相结合，合理教学策略，回归学生的学习主体地位，同时做到因材施教。

一、小字数字应用题解题现状分析

（一）教学与生活联系少

小学数学课本中的大部分应用题都能够与生活实践相联系，在学生刚刚接触应用题的时候，教师应该关注到这一点，在课堂上结合生活化的教学方法，开展应用题教学，这样学生比较容易接受，能够循序渐进地掌握解题技巧。但是目前小学数学教师在应用题解题过程中与生活实际联系少，课堂教学基本还是延续传统的“灌输、强压”模式，小学生此时的特点是活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，教师按部就班的教学方式，很难激发学生的学习兴趣，从而导致学生应用题解题能力不强。

（二）师生互动方式单一

在小学数学应用题课堂上，教师与学生之间的互动非常重要，在素质教育背景下，小学教育开始不断趋向学生综合能力培养的方向，更加关注学生个体发展。同时倡导回归学生的学习主体地位，教师应该认识到自己在课堂上的引导地位，而并非主导地位。但是如果教师与学生之间疏于交流，就很难实现自身的引导作用，学生的想法教师不知道，教师也总是自顾自地讲解，学习氛围压抑，学生思维得不到拓展，各项能力也得不到培养。

二、小学数学应用题的教学策略

（一）强化解题思路训练、培养逻辑性思维

小学数学应用题教学，是该阶段的教学难点。也是培养小学生逻辑思维、分析解题等方面能力的关键。应用题要从审题、标注、画图以及梳理等方面思考解答，所以说教师在设计教学策略的时候，要着重学生在这些方面的能力培养。

比如：南京到上海的水路长392千米、同时从两港各开出一艘轮船相对而行、从南京开出的船每小时行28千米、从上海开出的船每小时行21千米、经过几小时两船相遇？

这是小学数学应用题常见的“相遇”问题，针对这个问题教师要帮助学生先读题，在读题的过程中审题，找到关键词“相对”、“每小时”、“相遇”等，之后画出两人相遇的简单行程图，这样的方式能够帮助更好地理解问题，也能够帮助他们理清解题思路，最终将正确的答案规范的解答出来。这就是整个解题思路，应用题的解析过程基本都是如此。

（二）实现教学的生活化、加强学生的理解

从目前小学数学应用题的情况来看，其中很多题目都与我们的日常生活存在联系，教师应该关注到这个特点，并在教学中充分借助生活化的教学方法，激发学生学习欲望，从学生熟悉的生活情境入手，让学生们通过对生活中数学的问题认识，而掌握到使用数学知识解决实际问题的方法。这样学生的解题能力会更强，解题技巧也会逐渐得到积累。

比如：一件毛衣比一条裤子的价格多140元，其中裤子的价格是毛衣的3/4，那么裤子是多少钱？

这道应用题与学生平时的生活十分接近，那么教师如果能够也能够从生活化的角度分析这个问题，并帮助学生树立生活化的解题思维，一定能够更快地解决这个问题。教师可以对学生进行这样的引导：毛衣比裤子贵，讲毛衣的价值假设为“1”，这个时候裤子的价格就是1€？/4=3/4元，此时1-3/4=1/4就是毛衣比裤子贵的钱数，上衣比裤子高140元，所以，1/4是140元，上衣是560元，而裤子则是560€？/4=420元。衣服是我们生活的必需品。因而讲解起来较流畅一些。首先，强调裤子的价格是上衣的3/4，所以算出的结果上衣一定要高于裤子。其次，对于高年级的小学生来说，加减法的运算己经十分熟练了，我们只需要强调运算方法和解题技巧，不需要过多地讲解原因，把节省出的时间，要求同学们用于理解题意，这是一道分数部分的基础应用题，只有完全地把题意理解了，才能又快又准确地计算出结果。

（三）加强小学生数学实践活动

数学学科是一门应用型学习，教师应该在应用题教学过程中，有意识的培养学生的应用意识，在教学中多为学生制造一些实践活动的机会，拓展学生的四维空间，调动他们的学习积极性，培养他们理论应用于实践的能力。通过实践活动，挖掘学生的数学潜能，提升他们的数学素养。

比如：在学完平而图形知识后，就要求学生把校园内一块长50米，宽30米的长方形空地设计成一个花园，其中要有圆形、长方形、平行四边形等而积不等的花池、草坪、道路。要求：各块地所占而积的比例要适当；设计要求图案美观。在这样的实践活动中，学生从自己的亲身经历中，发现了数量关系以及在发展变化规律的全过程。在这个过程中，他们不仅巩固了课堂中所学的课木知识，而且学会了这些知识在实际生活中的运用。同时，也有效地培养了学生的创新思维与实践能力。