浅析新型作业在初中英语教学中的应用

倪艳

（湖南省永州市祁阳县浯溪镇第二中学, 湖南 永州 425000）

《基础教育课程改革纲要》规定：“深化教学改革，转变课程实施方式，应该对教学过程各个环节进行全面改革”。只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好途径。那么怎样通过设计新颖、合理的作业，增强学生学习英语的兴趣呢？本人根据自己在初中英语教学中的实践和探索，认为作业改革应该从以下几个方面努力。

一、力争形式多样，体现趣味性

“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改选，使其有一定的主题性和情境性，根据不同的年级、不同的内容，将作业融于各种形式之中。常用的作业形式有：

（一）口头、听力作业。（1）学唱一首英语歌曲，为小组歌咏比赛做好准备。如：学了七年级（上）Starter 后，可以布置学生听唱英语歌曲《 ABCsong 》。在学了基数词0—9后，可以布置学生学唱Little Indians。（2）与同学或老师进行一次对话。（话题可以由教师规定，也可以由学生自定）。（3）看（听）一次英语节目。他们可以看英语电视节目，听磁带或看VCD。（4）听（看）一个英文故事。鼓励学生平时多读英语书。每个月最好举行一次读书竞赛，看看谁在一个月里读的英语故事最多，给获胜者奖励一个小纪念品。（5）朗诵一首英文诗歌。鼓励学生找一些英语小诗或顺口溜，然后让他们很艺术地写在一张纸上，并对这张纸进行修饰。

（二）书面作业。（1）编一段对话。（话题可以由教师规定或自定）。（2）写一篇小文章。如七年级Unit6学了表达个人喜好之后，让学生写一篇短文介绍自己及家人的喜好。然后让学生与同桌交换短文，让他们互相阅读并修改对方的短文。告诉学生一位作家往往要进行三次甚至更多次的修改才能写出一篇好文章。这样，学生对同桌读自己的短文就不会那么担心了。最后，让学生上交短文，选择一些好的贴在教室的墙上。

（三）表演作业。（1）情景表演。如学了七年级Unit7购物后，我们可以把全班分成为若干小组，给每一个组设置一个情景。学生必须讨论在每一个情景里他们要买什么，并表演出来。（2）进行英文歌曲比赛。

（四）实践作业。（1）收集英文商标或一些英文标志。如九年级期中复习单元后，可以让学生各处寻找用英语写的标志。（2）制作生日卡片、圣诞卡片、名片、明信片。如： Merry Christmas！ 课后让学生自己做圣诞卡片送给别人，如他们的父母、朋友等等。（3）建立电子邮件记事本。电子邮件是练习英语的一个大渠道，用这种方法你不仅可以与你的学生建立一个很好的友善关系，还可以达到练习英语的目的。

二、尽量作业自选，发展自主性

（一）自主选择型。学生是作业的主体。在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，学生依照自己的能力和水平自主选择、自由搭配。以人教版初中英语教材七年级上册为例，学习了Unit 5 Do you have a soccer ball?后，基础差的同学选择基础训练中的基本性作业，能力强的同学可以尝试写一篇有关小收藏方面的短文。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展，使学生由“要我做”变为“我能做”。

（二）自主设计型。教师要提供给学生自主参与探索、主动获取知识的机会，让学生尝试对自己的作业进行自我设计、自主探究、自我监控。那么,在学期初，可以要求学生准备三个本子：精彩句子本、记错本、日记本。在学生认为有必要做的时候自己做。在精彩句子本中，学生可以抄摘课文中的精彩句子，也可到课外书中去抄摘，内容由学生自定。记错本，主要让学生将自己老是记不住或容易出错的习题集中到一个本子上，学生可随时拿出来翻看以备忘。在日记本中，学生可以改写课文内容，记录平时的所见所闻，并发表感想，也可以将自己的一些苦恼的事、高兴的事用日记的形式写出来。这样，自主设计型作业让作业真正成为学生自己的作业，激发了学生做作业的主动性和积极性，使学生由“要我做”变为“我要做”。

三、允许共同探讨，体现合作性

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。为提高学生综合运用语言的能力，教师可设计合作交际型作业。合作性作业可以有如下形式：

（一）生生合作。指两个或多个学生相互启发，共同思考，取长补短，合作完成作业。如在教学生词后，学生合作背单词；在听说课教学后，教师可以布置自编对话作业，让学生自由“结对子”，用学过的英语模拟语境，展开对话，延伸了课堂听说教学。

（二）师生合作。即老师与学生共同合作完成作业。如教师可以要求学生在课外也尽量用英语与自己交谈，也可布置学生与外籍教师见面打招呼、对话。又如给老师写一封英语信，打一个英文电话，发一封英文电子邮件等，既巩固了知识，又增加了师生思想情感的交流。

多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略作业练习的研究和改革。作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。