小学数学交流能力的培养

王东旭

（河北省承德市兴隆县兴隆镇学区南双洞小学，河北 承德 067399）

小学生在学习数学的过程中会存在很多相应的问题，比如学习兴趣不高、学习态度不认真、对数学知识难以理解等。在这些问题中，小学生的数学交流能力显得尤为突出。在新媒体的时代下，教师想要完善和发展数学教学，就需要重视小学生数学交流能力的培养，针对存在的问题进行分析和有效解决。

一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣

（一）积极评价，让学生乐于交流

在数学交流过程中，学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，有亲历成功和表现自己才能的机会，学生才会积极参与。在这个过程中，教师一定要及时进行科学合理的评价，不断地给予积极的鼓励和肯定，让学生产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。

（二）允许出错，让学生敢于交流

当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“敢交流”的自信。

二、根据小学生的年龄特征，逐步培养数学交流能力

小学阶段是培养学生数学交流能力的关键时期，如何把学生培养成想交流、敢交流、愿交流、会交流的“课堂小明星”呢？这就要求教师能根据学生的年龄特征进行针对性的训练，循序渐进地教给学生数学语言交流的方法。如教学“100以内的加法”，问“24+9等于多少？”学生马上回答“33”。我追问：“谁加谁等于33？”学生马上意识到话没有说完整，补充回答：“24加9等于33。”在让学生叙述口算过程时，可引导学生按照“先算……再算……”的顺序叙述。通过这样的训练，既能让学生表达清楚，又能发展学生的逻辑思维能力。二年级时，要培养学生小组内的交流能力，一开始可以同桌两人进行交流，然后逐步发展到小组交流。在交流前，小组成员先要充分地独立思考，然后再与组员分享自己的想法，其他组员倾听并进行补充，最后将每个人的想法进行整合，形成集体意见。通过组内交流，让每个层次的学生都能有发言的机会，使每个学生都能得到表达能力的发展，从而也避免了会说的人越来越会说，不会说的人越来越不会说。

三、创造交流机会营造交流氛围

小学数学交流能力的形成是一个循序渐进的过程。在这个过程中任何投机取巧的想法和做法都是不可取的。因此小学数学老师想要真正培养学生的数学交流能力就必须脚踏实地地从创造交流机会、营造交流氛围做起。数学学科的交流机会是因每一堂课的教学内容而定的小学数学老师应该在确定教学重难点的基础上结合学生学习实际，选取有价值的、能够触发学生交流兴奋点的话题。只有这样小学数学交流的良好氛围才能真正形成，交流的效果才有了初步保证小学数学交流能力的形成才有了实现的可能。比如在教学“人民币的认识”知识点的时候老师就可以模拟游乐园多种游乐项目的组合消费甚至是团体消费危」造良好的交流机会调动学生的交流兴趣赴学生去交流探讨用最少的钱游玩最多的项目的办法。因为交流的项目是贴近小学生的生活经验的同时也是小学生们共同关心的问题。因此，小学生们就会积极地参与到交流中来也一定能探讨出一个优化的办法。这样交流的效果也就得到了保证。

四、积极应用新媒体

在数学教学中，教师要想培养学生的数学交流能力，就需要积极应用新媒体。当前，新媒体手段主要指网络、数字电视、手机媒体等，教师在教学中可以合理进行选择，应用相应的新媒体技术。教师可以将授课内容做成网络课件进行播放，还可以将课件设计成相应的动画形式，这样不仅可以加强授课内容的活泼性，还能吸引小学生的注意力。需要注意的是，教师在利用新媒体进行教学的时候，要注意合理选择，所选新媒体技术要与授课内容进行紧密结合。教师还要根据学生的实际情况进行新媒体教学，这样才能真正在新媒体时代下培养学生的数学交流能力。

五、开放教学方法，培养学生的交流能力

教学方法没有绝对好与坏之分，只要适应教学的需要，适应学生的发展，就是好的教学方法。在小学数学教学活动中，教师要重视优化、组合多种教学方法，逐步引导学生提出新问题，参与课堂讨论。对待问题，一个学生进行讲解，其他学生补充或纠正不完整或有错误的地方，以发挥集体的智慧。如在教学“元、角、分”时，笔者设计了一个“小商店”的模拟情境，分别请学生当售货员和顾客，来模拟买卖商品的情况。学生都有和家长购买商品的经历，但自己买东西的机会不多，卖东西的机会就更少了，所以都想亲自感受一番。这样的教学方法，使学生感受到了游戏中蕴含着丰富的数学知识，促使学生在交流中学习新知，真正体现了学生的主体地位。

六、在积极交流的过程中，需培养学生倾听的能力

关注学生交流能力的培养，还应包括学会倾听的能力。然而在课堂上，常常会出现这样的情况：当老师提出一个问题，学生回答正确之后，老师还会再重复一遍这个答案，这就相当于变相地告诉学生，不听同学的回答没有关系，反正老师还会再重复一遍。老师的这种行为，间接地削弱了学生的倾听能力。在我的课上，只要学生回答准确，我就不会再去重复；如果有学生没有认真听同伴的回答，课后遇到问题的，就得再去请教这位同学。当然，不是直接去，而是要写好书面的疑问书和申请条、反思记录等。相信通过这些措施，学生的倾听能力定会不断提高。

总之，小学数学老师要充分认识到数学交流能力之于数学学习的重要性要重视小学生数学交流能力的培养。在培养的过程中要注意强调交流作用、创造交流机会、教与交流方法、拓宽交流渠道。只有这样学生的合作交流能力才有可能真正形成，才有可能为学生的数学学习打下坚实的基础。