基于新课改的背景下如何开展初中语文阅读教学

于丽

（河北省雄县第二初级中学，河北 雄县 071800）

一、自读——给学生充足的阅读时间，让学生做阅读的主人

在传统的语文教学中，老师在备课时总是习惯进行问题预设，并美其名曰“备教材”，然后在课堂上出示给学生，让学生带着老师事先设计的问题去阅读，用预设的问题牵着学生的思路去阅读，觉得这样才放心，才是一节完整严谨的课。其实，在这样的教学模式中，学生往往把注意力全部放在了对问题答案的寻求中，而削弱了对文本的阅读和体验，束缚了学生的心灵，丧失了对作品内涵的领悟，也不能针对作品作出自己的评价。例如在教学《罗布泊，消失的仙湖时》，我在不同的班级进行了两种不同的教法：在一班让学生带着问题读课文：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？并归纳一下变化的原因。结果，学生把注意力放在了寻找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏对文本语言的品味赏析，于是整节课在冷冰冰的知识传授中结束。在二班，我改变了策略，在课堂上没提任何问题，就让学生用自己喜欢的方式去读，并进行感悟和思考，结果学生不仅注意到了罗布泊的过去与现在及其变化的原因，甚至通过对直抒胸臆、引用数据等句子的品读赏析，他们还深切地感受并理解了作者强烈的忧患意识。通过这次教学，我深深地感受到：语文教学，一定要给学生提供一个安静的阅读环境和充足的阅读时间，使他们在自读中感悟、质疑、思考，在这一阶段储备了充足的知识能量之后，合作探究自然水到渠成。

二、共读——放飞学生的心灵，让学生张扬个性发言

通过第一阶段的自读自悟，充分感知文本之后，学生获得了丰富的精神食粮。在第二阶段，让学生根据自己的感悟和思考，谈所受到的启发和教育。在这一阶段，老师最重要的任务是让学生开口，使学生有表达的意愿与习惯。张扬个性，放飞心灵，从而使思想得到启迪。这时老师既要做一个忠实的聆听者，细心聆听学生的阅读感受，更要充当一个引导者的角色。学生的水平有高有低，对文本的理解层次也不尽相同，这就需要老师的指引，在学生与学生，学生与文本对话时，善于评价、总结、拓展、补充、提升。老师针对不同的文体有针对性地进行指导，如阅读诗歌，就启发学生从诗歌表达的情感、诗中描绘的意象及富于表现力的语言方面来谈，在积累感悟中提高自己的欣赏品味和审美情趣。而阅读科技作品，就要注意领会作品中所体现的科学精神和方法。例如在教学汪曾祺的《夏天的昆虫》时，在学生品味了作者平淡质朴而又韵味十足的语言后，老师提问：本文作者在短短的一篇课文中写了四种动物，而且都活灵活现，原因是什么？学生讨论、交流后明确：①是因为作者观察认真细致；②是本文运用了分类别的说明方法，对“蝈蝈”“蝉”“蜻蜓”分门别类加以说明，使说明更有条理性；③是源于作者对昆虫的喜爱。然后追问：从中你可以学到什么东西？从而水到渠成地归纳总结本文的语言特色：①生动传神的语言。对蝈蝈、蝉、蜻蜓、刀螂充满喜爱之情，语言生动感人。②文白相杂。将典雅雍容的书面语与平实自然的口语熔于一炉，体现了作者深厚的语言功底。通过老师的点拨，学生茅塞顿开，体会到了作者字里行间流露对昆虫的喜爱和对童年生活的眷恋。所以，在阅读教学中，老师的四两拨千斤的指引点拨，会带领学生向文本“更深处漫溯”，直至抵达作者的内心世界。

三、用读——读写有机结合，让学生文采飞扬

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”经过多年的摸索实践，发现读写有机地结合是提高学生的读写能力和语文综合素养的有效方法。因为阅读是积累语言的有效途径，写作是语言表达能力的提升过程。例如在《夏天的昆虫》教学中，在了解了蝈蝈、蝉、蜻蜓、刀螂的外形、品种及生活习性并掌握了作者的写作手法后，顺势指出：大自然妙趣横生，我们要善于观察，善于感受，使我们的生活更加多姿多彩。并让学生写一写自己熟悉的小动物，帮助学生挖掘教材中的习作资源，使学生学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写，提高学生的写作兴趣。所以说，阅读与作文相辅相成，相互促进。在新课标下的阅读教学中语文教师一定要遵循阅读的自然规律，领悟和贯彻当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念，倡导对话教学，做学生学习的引导者，使学生真正成为语文学习的主人，在交流、互动、创新中让学生获得对自然、社会、人生的有益启示。