谈如何开展高效的高中地理教学

徐学明

（江西省高安市石脑中学，江西 宜春 330800）

随着新课程改革的发展、推行，对高中地理教学也提出了新的要求，促使教师改变过去的教学模式，加强对学生主体地位的重视，积极分析地理教学中存在的各种问题，并实施有效的教学措施，以形成高效的地理教学模式，激发学生的学习积极性，促进地理教学的不断发展。因此，教师需要加强对高中地理教材的分析，结合学生的学习能力，形成一套高效的地理教学方式，提高地理教学效率。

一、构建高效课堂，扎实备课是前提

有效备课是实现课堂有效教学的前提，教师必须做好“三备”，即备教材、备学生、备教法。备教材就是教师要认真研读《普通高中地理课程标准》制定的教学目标，明确教材的体系和内容的主次，注重研究和解决教材中的难点，在重点知识的落实上要面向全体，在突破难点时要考虑学生的知识结构、年龄特点和认识规律，将课程标准内容融入地理教学活动中；备学生就是教师要对所教学生的实际状况进行深入全面的调查研究，对学生的特点要了如指掌，根据学生的认知水平和理解能力设计课前预习提纲、课中的探究题及课后的鞏固题，全身心投入课堂，以自己的热情调动学生、感染学生，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围；备教法就是要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，针对地理学科的特点，做到因材施教，加强地理知识的传递，帮助和引导学生进行自主学习，指导学生梳理重难点知识，积极还原、重演和展开教材内容，结合学生的实际生活来直观展示地理知识，促使学生深入理解和掌握相关知识点，教会学生如何思考探究、分析解决问题。

二、明确重点难点，增强教学实效

在地理教学的实际开展当中，教师一定要在课前准备好相应的工作，对教学目标、重难点进行明确等，便于教师在教学中引导性的发挥，为学生的学习提供明确方向。在这其中，教师不仅要对教学内容进行分析，也应将教学大纲作为导向，也应关注学生现阶段的学习特点、认知水平等，对这些因素进行全方位、综合性的考量，使得教学的实效性得到增强，促使教学的有效性得到真正的提升。

例如，在讲解“宇宙中的地球”这一知识点的过程当中，教师就可以结合教学目标，为学生明确好重难点，为学生后续的学习明确方向。比如，在相关知识点的学习之后，学生能分清天体系统和天体的区别、能认知到太阳系当中地球的特点、说明地球存在生命的原因等。借助这样目标的确定，可以为教师的教、学生的学都明确好方向，使得教学实效得到加强。再例如，在洋流的学习当中，教师也可以在教学当中发挥好自己的提醒作用，让学生重点的记忆和学习各个洋流名称等，并可以为学生提供一些相应的实例，便于学生的理解和记忆等，使得教学的针对性得到增强，真正的达成提高教学有效性这一目标。

三、构建高效课堂，学法指导是保障

科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障，这就要求教师应注重对学生的学法指导。要紧密联系实际，地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚，宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、环境的保护等，都是地理学科研究的内容，生活中处处有地理，也离不开地理，如果联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生，学习就会由被动接受变为主动获取。比如，在讲到“城市化”一节时，可组织学生进行社会调查，进一步了解天水的地理环境、自然资源、历史文化和经济概况，特别是改革开放40年来天水的发展变化，引导学生总结出影响城市化进程的因素。要注重图文结合，地图是地理学习的“第二语言”，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，做到“左图右文”，读书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实并熟记，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。要强化对比分析，在高中地理教学中，许多概念原理比较接近或是相反，教师可以在教学中把握这些特点对学生进行指导，要求他们通过比较的方式加深对概念内容的理解，发掘概念间的相似点、异同点，对其进行对比分析，从而帮助学生更为深刻地理解与把握。比如“地质灾害”和“气候灾害”这两个概念容易让学生混淆不清，教师就要运用概念比较法，分析二者产生的异同。再如很多学生不能准确地理解“气候”和“天气”这两个概念，应用起来容易出错，教师就要用对比法得出二者的不同在于时间的长短，并进行本质区分。

四、结合地理教材内容，发挥学生主体作用

虽然地理教师也在进行各种教学改革，加强了对学生主体作用的重视，积极引导学生参与课堂教学活动，希望能够提高地理教学效率，但依然有部分教师沿用传统地理教学模式，限制了学生主体作用的发挥。因此，在地理教学中，教师需要加强对教学方式的优化，结合地理教材的内容，引导学生发挥自身的主体作用，促使学生融入地理课堂，积极参与地理学习活动，促进学生对地理知识的深入学习。

例如，在学习关于“世界时间”的知识时，教师可以根据教材将各种时区等概念加以介绍，让学生进行简单的了解，然后让学生根据文本内容分析自己所在的时区如何换算，并提出一些问题，如上海、纽约、伦敦等地区的时间变化，给学生足够的时间，促使学生进行思考，将课本中的各种内容进行有效衔接，形成体系，进而使学生高效掌握时区知识。

综上所述，在新课改的不断推进下，对教学的开展也提出了更高的要求，只有积极的应对这一挑战，才能使得教学的有效性得到真正的加强。因此，在当前的教育形势下，高中教师在地理教学当中，一定要不断地追求创新、革新，增强教学的灵活性、针对性、实效性。