谈初中英语有效合作学习的开展策略

艾赟

（江西省抚州市宜黄县黄陂镇黄陂中学，江西 抚州 344400）

传统的应试教育看重的是学生的考试成绩和分数，虽然国家对课程标准进行了改革，倡导素质教育，重视学生的全面发展，但当前的教育体制在一定程度上制约着素质教育的发展，在影响学生前途的各次重大考试中仍然是靠分数来录取学生的，这就对学生的学习产生了一定影响，也使部分教师认为合作学习虽然给学生带来了快乐，也从中学到了一定知识，但是在短期内不可能有效提高成绩。并且在每次考试后还是要按照分数的高低排列名次的，因此学生会把自己的同学当做竞争对手，认为合作学习就是在帮助竞争对手赶超自己，对自己的学习和发展很不利，导致他们对合作学习并不感兴趣。即使在教学过程中，教师布置了合作学习的任务，但由于学生对合作学习并不感兴趣，也不特别认同，因此在分组后要求他们讨论时，学生也只是应付差事、象征性地进行讨论，而并没有积极地投入到合作学习中。这就使得合作学习只是在走过场，沦为了形式，根本收不到应有的效果。

一、当前我国初中英语教学发展现状

（一）部分学生未能真正参与到合作学习之中

当前我国的初中英语教学之中，很多学生在英语的合作学习方面没有做到真正的融入进去，在英语課堂上，教师经常做的就是将座位离得近的学生组合成一个小组，然后进行各种内容的学习。教师没有关注到每个学生的个体，根据笔者实地调查了解，在划分好了小组之后，有的学生比较依赖小组内的替他成员，教师让学生小组为单位回答问题的时候，发现每个小组总是那么一两个同学起来代表发言，其他的同学就被忽视，自己也没有真正的参与进来。

（二）很多教师没有合理的把握合作学习的课堂，造成效率降低

当前的初中英语教学中，很多教师在使用合作教学方法时，也存在很多问题。部分教师在使用合作学习方法中，对于如何划分小组没有一个合适的原则，有时候，很多学习成绩比较差的学生竟然被分在了一个小组中，或者成绩较好的都在一个小组中，这就造成了一个小组内部的成员水平不均匀，很多能力比较低的学生通过这种模式的合作学习并不能真正学到什么，反而有时候会适得其反，造成成绩较差的同学被忽视，学习得不到提升。因此，合作学习中没有进行一个合理的成员分配也是阻碍合作学习发展的因素。

（三）部分后进生在合作学习中未能找到自己的兴趣

由于小组内的成员分配不合理，教师对这方面的工作缺乏考察，很多后进生也就会因此而被耽误。面对小组成员与自己的水平相差无几，或者在合作中后进生出现被排挤的现象，有些学生就会对学习失去信心，面对每次上课的英语课堂合作学习而提不起兴趣，自己融入不进去。根据笔者调查了解，很多后进生的内心比较敏感，一旦被小组成员中的一些比自己水平稍微高一些的同学提出质疑，便对自己没有了信心，害怕自己的想法是错误的。

二、组建符合学生实际的学习小组，为合作学习做好铺垫

鉴于目前，班容量较大，学生之间存在着很多的差异性，特别是学生的性格、成绩和能力高低不一，科学的组建学习小组，把学生放在小组教学的主体地位，遵循 “异质同组，组间同质”的分组原则，展现出学生各自的特长，让小组成员的特色得到全面地彰显，做到小组成员之间的优势互补，促使小组之间的协调发展，从而提高合作学习的效果和质量，为下一步的合作学习，奠定良好的基础。与此同时，初中英语教师，还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合、建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突我将学生分成三类，保证将来小组合作时，类的同学愿意帮助类的同学，类的同学愿意与组员相处合作，促进自身提高学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，如果出现不和谐时，可在双方都同意的情况下同类学生之间进行交换每个小组内设立组长记录员资料员发言人等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

三、任务驱动组合

任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如，在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great Wall，the West Lake，the Summer Palace等。再如，教学Soccer一课后，笔者让学习小组派代表介绍某项体育运动，学生能介绍出volleyball，basketball，fishing，badminton等。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。

总之，教师还要转变之前的教学方法，在合作学习中渐渐把课堂还给学生，让学生不断做自己课堂的主人，形成一个良好的凝聚力，在小组合作中找到自己的优势和不足，不断改正自己的缺陷和问题，寻找适合自己的英语学习方法。不断在合作中找到英语学习的捷径，从而爱上学英语。