浅谈小学低年级数学生活化教学的有效策略

王淑棉

（河北省邢台市新河县荆家庄中心校，河北 邢台 055650）

目前，小学低年级的数学教学中仍然存在一些问题，大部分教师的教学方式过于简单，仅依据教材对数学知识进行单一地讲授，忽略了小学生的主体体验与感受，使得数学课堂变得没有生机，不利于促进小学生的思维发展。为了改变上述教学现状，教师应遵循先进的教学理念，不断开发数学生活化的教学资源，丰富数学课堂上的教学内容，将数学知识与现实生活相结合，使学生进一步将生活与数学问题联系起来进行思考，帮助学生更好更快地理解数学知识。

一、利用生活化的情境进行导入，激发学生数学学习兴趣

导入是数学教学中的首要任务，在导入时教师要联系低年级学生的生活实际，给学生制造一种生活化的情境，使学生更快速地进入学习的状态，融入到正式的知识教学中，使学生对数学问题产生亲切的感觉，从而主动地去获取相关知识，使学生对课堂内容产生较大的兴趣。面对小学低年级的教学，教师要努力地联系实际，使学生产生学习新知识的意愿，自然而然地引领学生进入知识点的学习中去。

例如，教师在教学“加减混合运算”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，你们平时喂养过小鸡吗？”生：“喂过。”师：“小兰拿了一些米，准备去喂小鸡，将一些米撒在了地上，有6只小鸡被食物所吸引跑来吃米，过了一会又有3只小鸡跑过来，地上出现了几只小鸡？请列出算式”生一：“6+3=9（只）。”师：“非常棒！后面又有2只小鸡过来吃米，此时有多少只呢？”生二：“6+3+2=11（只）。”师：“此时有7只小鸡都吃饱了，跑到别处休息了，还剩几只呢？”生三：“6+3+2-7=4（只）。”……教师巧妙地利用“小鸡吃米”的这一生活场景进行导入，学生在生活化的情境中中很快得出了本节课所要学习的重点内容。

二、挖掘教学内容与生活的联系，使学生更容易接受知识

教师在开展生活化的教学中，就要认真研读数学教材中所包含的教学内容，依据低年级学生的身心特点，深入挖掘教学内容与学生生活之间的联系，同时也要积极地引导学生对一些常见的生活现象进行观察，促进学生进行生活化的学习实践，从而使学生更容易接受书本上的知识点。教师要尽可能地寻找教学内容与学生生活相结合的点，将抽象的知识融入到实际生活中，真正地引发学生学习新知识的意愿，从而增强课堂教学的实际效果。

例如，教师在教学“有余数的除法”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，老师给大家带了一袋喜糖和7小包瓜子，要把7包瓜子分给2名同学，应该怎么分呢？请列出算式。”生一：“7÷2=3……1（包）。每名同学分3包瓜子，最后余出1包。”师：“老师从一袋喜糖中拿出来29颗糖果，要把它分给6名同学，应该怎么分呢？请你们列出算式。”生二：“29÷6=4……5（颗）。应该每名同学分4颗糖果，最后余出5颗糖。”……教师挖掘“有余数的除法”与学生生活之间的联系，让学生更容易接受这一知识点。

三、从教材中挖掘生活化的内容，提高学生实际运用能力

学生的身心特点也是数学教材编写的依据内容之一，教材中的内容也都来源于学生熟悉的生活中，比较符合低年级学生的认知程度。在设计练习题时，可以根据教材中的例题进行适当地改编或创新，力求符合学生的实际，让数学练习完全生活化，发挥教材的最大价值，教师要灵活地使用教材，合理地将其中的知识与学生的生活互相联系，让学生主动地去做练习，逐步地提高学生在生活中的实际运用能力。

例如，教师在教学“三位数加减三位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，咱们学校一年级的学生有376名，二年级的学生有284名，你们能算出低年级的学生有多少名吗？”生一：“376+284=660（名）。”师：“你们在进行竖式计算之前有没有先猜一猜它的结果呢？在猜结果时要用到什么方法？”生二：“应该用估算的方法。376≈400,，286≈300，所以376+284≈700。”师：“你们学会了吗？以后进行估算时就可以运用这种方法！”……教师挖掘教材中的生活化内容，让学生对低年级人数进行估算，有利于提高学生的实际运用能力。

综上所述，小学数学教师要严格遵循先进的教学理念，充分结合学生的实际情况、原有的数学知识和经验以及对课堂内容的接受程度，联系学生的现实生活设计数学问题，不断探索并创新生活化教学的新模式，将学生原本难以理解的教学内容转化成形象的、熟悉的生活情境，在具体的场景中激发学生对未知事物的好奇心，使学生逐渐掌握在实际生活中正确运用知识解决问题的能力。